五年制高职英语教学中存在的问题及对策研究

[摘 要] 作为五年制高职学生的基础课程，英语必不可缺，学生和教师都为其花费了大量精力，但是教学效果却是事倍功半。在对五年制英语教学研究的基础上，指出了五年制英语教学中存在的问题及其原因，并结合实际教学在英语教学中进行教学改革，收到一些效果。

[关 键 词] 五年制高职；英语；问题；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0180-02

五年制学生很早就开始学习英语，可是学习效果却不尽如人意，有的还停留在起步阶段，有的几乎失去了学习兴趣，已经厌学了。经过几年的接触，笔者发现了五年制英语教学中存在的一些问题并对其尝试教学改革，收到一定的效果。

一、五年制高职英语教学中存在的问题及其原因

（一）来自教师方面的原因

1.师资力量不匹配，教师心理不平衡

五年制大专的师资队伍是借助中专和本科、专科的师资队伍来进行英语教学的，这两种师资对高职的英语教学没有一个恰当的把握，对学生的认识、对教材的整合及学生的学习兴趣都难以全面把握。

在分配五年制英语教学任务时很多教师推诿，都不愿意教五年制学生，甚至有的教师认为是对自己教学水平的否定，所以从心理上不愿意接受这些教学任务。而被迫承担五年制课程的教师，大多数也只是为应付完成教学任务。

2.教学方法和手段落后

许多教师教学方法多局限于“黑板+粉笔”，学生被动地接受这种填鸭式的教学模式，再加上本身英语基础差，渐渐对英语的学习丧失兴趣。此外，很多学校由于学生数量多而语音室设备不足，英语课配套听力没有练习过，学生连标准的英语单词发音都听不到，更没有机会看到课件和直观的视听练习。

（二）来自学生方面的原因

1.学生心理上不适应

刚入学的五年制大专学生的年龄大都在15岁左右，这些学生的心理有很多不适应。他们普遍感到思想上、知识传授方法、学校管理模式等的不适应，而且这些学生普遍接触社会不多，辨别是非能力弱。但是从内心觉得自己需要独立，对学校、教师的教育持对立态度。

2.学生学习基础差，对英语课不感兴趣

由于学生生源地不同，接触学习英语的起点也不一致。有的学生从初中才开始接触到英语课程，连基本的单词都听不懂，更不会说，也没有兴趣参与教师设计的讨论话题。

（三）教材方面的原因

现用教材较单一，不实用。由于各地区五年制学生的基础、专业不同，各个学校所使用的英语教材也不同，有很大的随意性，影响了学生原本知识的连续性。很多学校在制定教材时，都是凭专业设置选用教材，结果与学生实际水平相差甚远。

某些单元话题与学生实际生活相脱离，笔者曾遇到这样的教材：有个单元是“Places I’ve Been（我所去过的地方）”，而课文里呈现的却是埃及金字塔、巴厘岛等；另有单元“Famous People（名人）”，教材展现的是马可波罗、葛饰北斋、希区柯克等，这对学生来说文化差异大，不了解这些历史名人的背景，根本找不到话题可讨论。

（四）成绩考核手段单一

学期成绩仅以期末考试成绩为主。学生思想上认为，只要60分及格即可，所以很多平时不学习的学生在临考前突击背诵，就可以轻松通过。结果导致部分学生不重视平时的学习态度、课堂表现、作业等过程，学习模式基本上仍是以模仿和死记硬背为主，着重应付考试，题型稍有变动就不会做了。

（五）英语教学环境受到影响

家庭和社会环境的影响。随着经济的发展，大学教育从精英教育走向大众教育。大学扩招使得人人都可以上大学，有些学生来学校的目的就是混张文凭，认为英语学得好不好无所谓，毕业照样能找份工作。另外，很多学生家长忙于工作，疏于对孩子的管教，教育观念淡薄，甚至歪曲，认为教育孩子是学校的事，对于孩子在家庭之外的行为及成绩漠不关心。家长的态度直接影响到孩子也不会重视学习，再加上大学的管理模式较自由，学生都是在离家较远的外地上学，父母和家庭的约束起不了作用。

二、五年制英语教学的改进对策

针对在五年制学生英语教学中出现的问题及其背后原因，笔者结合自己的教学实践，对部分教学环节做了大胆尝试改革，包括对课前活动的导入部分、识记英语单词、加强教学环节等教学效果有了一些改善。

（一）从教师方面着手

定期举行教学研讨会，加强师资队伍建设，重视教学研究。学校要尽可能多地创造条件让教师进修学习，要加强院校之间及相关行业的联系和沟通，要组织教师外出学习观摩、社会调研等。教师要对其教学对象、内容、方法、手段以及课程设置等进行研究交流，探索适合这一群体学习的教学模式。例如，成立五年制高等职业教育研究协会，各专业教学研究协会等，有组织地定期召开教学研讨会。教师应充分利用校内外资源，结合教学实践进行教学研究，主动了解科研的诸多程序，包括开题、解题的方法和技巧及科研方法的具体操作程序等。

（二）选用合适的教材

根据学生实际，开发校本教材，教师可以编订相应的不同特色、风格的实用教材。以“实用为主，够用为度”的原则，根据各专业学生的不同情况，教师自选一些教学内容进行补充，从实际出发，真正培养学生的英语综合应用能力，特别是增加听说能力，为各种层次不同的学生，开发出适合不同专业学生的校本教材。

（三）加强教学环节

1.课前导入活动，激发学生学习兴趣

首先，要求每个学生在手机里安装一个电子英汉字典，方便随时查单词。其次，学期初我就要求学生收集与英语相关的好词佳句，相互介绍好的学习方法等。要求每学期至少要看5部与英语相关的影视作品或图书，并且让他们把收集到的资源（名字、主要情节、经典对白等）详细记录在作业本上，然后轮流让学生在课前活动中展示（方式不限），尤其是以与本单元相关的话题展开讨论。详细记录学生收集的学习资源，一学期之后统一整理发到各班级群里，所有学生一起共享资源。

最后，充分利用互联网、手机、QQ号、微信、微博等科技通讯工具，把它们作为跟学生随时交流的平台。平时课堂上来不及处理的问题，或对个别学生的指导等，我都在网上及时跟学生交流；在班级群里，同学、师生之间相互交流，这样不仅调动了学生参与活动的积极性，而且从心理上拉近了师生距离。

2.课中引导学生掌握记忆单词的学习方法

在学习每单元单词时，可以让学生将这些生词按词性归类，分类解决记住它。利用记忆特点和知识的迁移帮助学生记忆单词：（1）联想法。看到一个生词时，联想到它的近义词、反义词、由它演变而来的其他词性、短语。例：看到生词grateful（ 感激的，adj），联想到它的近义词obliged，appreciated，thankful，相关短语是be grateful to sb. / be grateful for sth.，而类似以-ful结尾的词有：helpful，thoughtful，beautiful，fruitful，trustful，colorful，mouthful...。 （2）利用构词法。很多单词加前缀或后缀就变成其反义词、形容词、副词、名词等，例：please→pleased→pleasure→pleasant→unpleasant→pleasantly，常用前缀 dis-，un-，ab-，il-，in-，im-，ir-...，常用后缀 -able，-ful，-ly，-less，-ness，-ment，-ed...；合成词，例：playground，supermarket，girlfriend...；词义转化park（n，公园）→v（停放）...。（3）编故事。例：restaurant（餐馆），rest（坐下休息）+au（张嘴动作）+ r（像树枝）+ ant（蚂蚁）（在饭店里，坐下休息，吃一盘叫“蚂蚁上树”的菜）。（4）造句子。将生词放在语言环境中比单独记忆效果好。例：With the development of network，it’s very convenient for us to go shopping online.

记忆单词的方法很多，在平时的教学中不断总结、积累，鼓励学生找到适合自己的方法，养成习惯运用到实际学习中去。

3.课后作业，增加趣味性与实用性

课外作业布置的形式应逐步走向生活化。例如，让学生收集摘抄身边的英语美文佳句、英文商标、广告、标牌等，以小组合作的方式展示讨论话题、编对话、采访等。课后作业一定要重视结果的判定，作为平时成绩来记录。例如，曾经做过的课外活动有：（1）笔者班级里的学生在元旦晚会上表演英文话剧《白雪公主与七个小矮人》，学生将英文台词加以修改，小组分工并配上音乐、道具，效果很不错。（2）发动学生做“啄木鸟”——查找身边错误的英文拼写翻译，并拍下图片收集资料，让学生意识到正确使用英语的重要性等。（3）要求每个学生给我发一封英文的电子邮

件，既锻炼了如何使用电子邮件，又练习了英语用语。

（四）考核形式多样

不能再将期末考试作为单一的考核手段。将学生成绩分为多个模块组成，包括：平时成绩+期中考试+期末考试。平时成绩包括：课堂考勤+作业成绩+课堂表现等。将这些成绩依次等分次数，再由每一次的得分加以累计作为最终成绩。

（五）引导学生参与英语第二课堂活动

教师要引导学生参与各种各样的课外活动，如英语角、英语演讲比赛、大学生英语口语（写作）竞赛等，课外看英语杂志、英语视频、听英文歌、模仿语音发音等，创造课外英语语言环境、学习氛围，使学生在接触和使用英语的过程中提高英语应用能力。实际上，笔者对于只要是参与以上学校各种英语活动的学生，都将他们的表现计入平时成绩的。

参考文献：

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