高职园林专业教育教学改革策略研究

[摘 要] 借鉴国外的教育理念，对高职教育学进行改革，是当前国内高职教育关注的热点。以园林专业为例，从专业基础定位、课堂教学细则以及课程内容的教授等方面提出了改革策略，对园林类课程的改革进行了有效探索。

[关 键 词] 高职教育；教育教学改革；改革策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0062-02

我国产业工人总体技术普遍不高，高级技工短缺，严重制约了产业生产率的提高，导致国家经济和产业竞争力得不到提高。因此，发展职业教育，培养一批既懂科学技术又有熟练实践操作技能的高级人才已成为当前我国的迫切任务。高职教育具有职业教育的特点，主要培养在生产、管理、服务、建设等行业的高级技术型人才。由于多年发展，我国高职教育已日趋完善，每年会向社会输送很多高职毕业生，但是有些毕业生职业技能较低，实践经验匮乏，与用人单位的需求不符，由此可以看出我国高职教育教学的培养方式有些问题，有必要对其进行改革。

一、高职教育存在的问题

以高职院校的园林专业为例，学校在对园林类人才培养中存在以下问题：

1.课程知识陈旧，无法跟上日新月异的现代化园林建设步伐。高职学校现有的园林课大都模仿之前的本科学校，对目前院校的建设发展研究比较少。

2.课程讲解方面过于重视理论。教师对园林知识的讲解采用的教学方式比较传统，所以在教学中过度强调知识的系统性，但是教师在教学中轻视园林项目的设计以及对学生动手能力的培养。

3.学生缺乏学习积极性。许多学生属于被动学习，只会死记知识点，却不知道怎么用，用在哪儿，更不用说举一反三、融会贯通了。教师对课程学习的引导不够，教学手段存在一定问题，有待完善。

二、以职业为导向，优化教学内容

高职教育主要是培养学生的专业技能，以职业为导向，所以，在教学中必须要重视课程课堂活动和实践，有利于实现职业能力目标，对于教材的取材方面，应该增加与专业相关的内容，改编课程的主要内容和编排顺序，在编写的过程中不仅仅重视教材的知识体系，更要重视教材中与实际生活联系紧密的内容。由于各个地区的经济发展状况不同，对于人才的需求不同，所以不能在全国范围内对教材进行统一编写。对于课程的设计和改编实际上是对课程资源的开发。以下是园林项目的设计课程以及课程内容的编写时应注意的问题：

1.在园林的教学内容方面。园林课程的内容选择和设计必须要依据所需要解决的园林设计工，如，环境配置、园林规划、园林建筑、园林植物、园林整体设计方面等，在园林工作中重视比较典型的工作任务，按照由易入难的渐进原则，整合设计思路，并且应该在园林的设计中加强创新，打破传统设计的系统，对园林课程的教学内容方面重新构建。园林设计涉及面较广，有些学生可能会感到吃力，很多任课教师在教学中对相关内容进行删减，一概而过，使学生更加不知所云。而生产实践往往都很注重这方面的能力体现，任课教师需熟知相关设计理念在实际工作中的应用，完善课程内容的具体实施。

2.在实践和设计方面。教师在教学方面存在一定的误区，在课堂教学中应该重视理论，实践能力以及设计能力是课后的任务。这种思想观念是高职教育改革中遇到的问题之一，必须要想办法克服，对动手能力的培养和提高，首先要改变教师的教学观念，加大实践教学力度。

教师在实际的教学课程中应该设计一些综合项目，既能够提高学生的综合能力，又能突出项目的实用性、挑战性、综合性以及可行性。综合项目设计，对教师的教学水平具有一定的挑战性，所以综合项目设计的质量的好坏，直接影响课堂教学的成败。在项目的编排上，利用学生容易接受的综合项目，对项目活动进行简单介绍，然后让学生根据实际要求进行实际操作。

三、以学生为主体的课堂

高职教育不但要以职业为导向，更要重视学生的主体地位，以培养学生实践能力为目标，积极开展课堂教学。新的高职体系已经开始提倡学生作为课堂的主体、教师在教育中发挥引导作用的教学策略，实际上就是指在教学过程中，学生应该独立自主做自己能做的，教师在教学中必须要发挥引导作用。

然而，如今的高职教育课堂随处还能看到旧的教学模式。部分教师由于一直接受传统的教育，经常把传统大学的教学模式照搬到高职教学课堂中，采用不适当的教学模式导致的后果很严重。由于高职院校学生学习能力与普通高校不同，导致许多高职的学生的理解能力、推理能力以及逻辑能力方面有一定的欠缺，在高职中按照普通高校的学习要求，学生就会认为教师总讲一些没用的东西，为拿毕业证书，学生就会消极对待。高职院校的生源学习能力普遍不高，师生间恶性互动的现象很普遍。作为高职院校的教师，在看到学生短处的同时，更要充分地掌握学生的兴趣点，帮助学生树立自信心，加强课堂教学中对实践能力的培养，充分的调动学生参与活动的积极性。

四、采用行动导向教学法，提高课堂教学改革效果

德国是在高职教育的方面一直在世界的教育中处于领先的位置，早在1999年德国就已经开始对高职教育方面的工作做出一定的努力。对德国的“行动导向”理论进行深入研究，学习其实践精髓，借鉴其教学模式，将有助于我国高职教育改革。目前我国高职院校学生，在生源的质量方面水平较低，学生综合能力较差，学生自主学习的积极性不高。所以这就要求各位教师在课堂教学过程中提高学生自主学习的能力，转变学生学习的消极观念，合理运用行动导向的教学法。

行动导向实际上是以工作任务为主要目标的教育策略，在教育的过程中强调以人为本的教育观念，对于行动的过程以及学习的过程，可以通过真实的情境进行试验，使得学生可以亲身参与园林的项目设计、园林项目的具体实施以及检查评价的过程，学生在实践的过程中发掘和探讨活动中出现的问题，学生之间应该相互交流和探讨，有效地提出解决问题的方法。学生的切身体验学习，可以获得专业的知识和实践能力。在实践的过程中，要重视解决实际问题的能力，教师积极引导学生，提高学生参与活动的积极性，在活动中加强学生学习兴趣、创新思维的培养。通过参与实践活动，使得学生不仅仅掌握了理论知识，并且能够在实际的生活中充分地运用知识，培养了学生的实践能力。在园林课堂教学中，有很多种教学的方法，在具体的教学中应该选择适合的方法进行教学，一般情况下情境模拟的教学方法是

比较常用的方法。

比如，在教学的过程中运用情境模拟法，这种教学方法主要强调专业学习和能力，在实际的教学过程中，可以模拟场景，详细地对工作流程进行安排，学生在模拟场景中的体验必须与实际情况具有相同的功能。通过运用情境模拟的方法，让学生能够真实的感受到在自己社会环境中未来职业岗位的理解。通过模拟可以使得学生的综合能力在一定程度上得到提高，可以促进学生专业能力的提升。及时在教学的过程中，积极引导学生主动对园林进行设计，把学生分成不同的小组，每一个小组设计原理的主题不同，根据情境模拟的具体要求开展活动，对学生的角色进行合理的分配，并且按照角色的要求来安排每个人的任务，每个小组的设计以及大家进行的分工合作，可以有效地实现情境模拟园林项目的开发。教师充分发挥引导作用，对不同小组进行指导。在教学的过程中采用情境模拟的教学方法，一定程度上调动了参与项目活动的积极性和热情，使得学生在实践活动中不仅获得了专业的知识，而且还提高了实践能力。在模拟实际工作中，有的学生暴露的一些弱点，比如胆小、不善言谈、羞怯以及团队意识薄弱等，老师和同学可积极引导并且帮助他们改正。此外，为保障在课堂教学中情境模拟教学的进行，教师要对园林工程的设计以及开发流程有完整的了解，并且掌握对园林项目的管理方法，教师应对园林项目的开展制定一些规则，比如对园林设计的具体要求、角色的分配、项目评价标准等，教师通过对学生园林项目过程的监控过程，采取适当的激励手段，使得情境模拟更加逼真，产生更好的效果。

现阶段，我国的高职学校已经逐渐开始研究和运用行动导向的教学法，在园林课程的教学中，积极鼓励教师在具体的教学实践中运用行动导向的教学方法，提高课程的教学质量。但是，把行动导向的教学方法应用到实际的教学过程中，教学效果并不突出，这是因为在具体的实施过程中教师教学方法应用不当，影响了教学的效果。其次，教师应把园林课程的内容与行动导向教学法结合在一起。所以高职教师发挥的作用，除了是一名教师之外，还应该具备高效组织管理的能力。

总之，高职院校应该转变教师教学的观念，积极学习先进理念，提高教师整体教学质量和水平。作为教师必须要练好教学的基本功，积极调动学生学习的积极性，才能把高职教育教学的改革工作做好。

参考文献：

[1]安娜，赵锐，郭花蕾，等.阻碍高职院校教育改革成效的因素及对策[J].中国成人教育，2013（8）：100-101.

[2]孙卫敏.影响高职高专教育教学质量的因素与对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，12（2）：82-83.

[3]道仁，苏乙拉.试论高职财会专业教学中存在的问题及对策[J].时代金融，2014（7）：190.

[4]韩子秀.高职院校学分制改革及其影响因素研究[J].青年与社会（上），2014（11）：118-119.

[5]袁薇.校企合作背景下高职高专毕业生党员教育管理现状与对策研究[J].商情，2014（22）：184.