高职专业群研究现状分析与探讨

[摘 要] 主要通过对专业群的理论和实证研究论文分析，总结最近几年专业群建设研究取得的成就，提出专业群研究领域内有待进一步研究的几个问题，建议未来的专业群研究从更新的角度，更宽的领域，多方吸收最新理论和研究成果，来提高专业群建设效果。

[关 键 词] 高职；专业群；现状；分析与探讨

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0020-02

一、导论

专业建设是高等职业学校建设的主要内容。专业群的建设是高职学校形成核心竞争力的条件[1]。2006年，为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，提高高等职业教育办学质量和办学水平，中央选择500个左右办学理念较为先进，产学结合较高、特色较为鲜明、就业率相对较高的专业进行重点支持，形成以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，以提高其为地方社会、经济、文化服务的能力[2]。此后，对专业群建设的相关研究与思考越来越多，内涵也越来越丰富。

二、现状

（一）研究队伍状况

“十二五”期间，对专业群研究的队伍以高学历、高职称为主。在学历上，硕士研究生比例最高，占77%（图1）；在职称上，副教授比例最高，占55%（图2）。

（二）研究内容分析

1.专业群内涵研究

闵建杰认为，专业群设置必须与行业中的职业群相对应，拥有共同的建设基础，如资源基础、技术基础和社会关联基础，他们之间存在共同的课程，如基础理论课程、技术课程和核心课程[1]。

张辉、马建华、袁洪志等人认为专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业集合组成，他们之间拥有相近的工程对象、相近的技术领域或相近的专业建设基础[2][3]。

陈林杰也把专业群看作一个集合，集合拥有共同的专业技术基础、共同的专业技术基础课程以及共同的基本技术能力要求。

曾宪文、张舒借助于人力资本价值计量模型，分析了专业群的定义，认为专业群建设的目的是为了提高人才培养质量、增加教育价值、增强专业培养能力和满足社会发展的需求，其核心是龙头专业，连接专业群之间的纽带是学科、专业或行业、职业，然后通过资源重组、组团架构、错位发展、配套互补、统筹集成等一系列的途径和手段而建立起来的，专业群建设是一个优势突出、特色鲜明、数量适当的专业群集合。

综上，笔者认为，专业群就是由若干个子专业围绕一定目的构成的一个集合，且该子专业之间是相辅相成、互补互助的关系。

2.专业群特征研究

闵建杰指出，高职学校的专业群具有六个特殊性：（1）行业基础或行业背景基本相同；（2）课程内容基本相似；（3）实验实训设施基础接近；（4）师资队伍可以共享；（5）社会联系背景相似；（6）核心专业相同[1]。

专业群是依托在某一学科领域建设基础较为雄厚的专业，逐步向其他专业辐射，他们之间拥有相同的专业理论基础课程和可以共享的师资队伍[2]。

专业群依托某一个教学大平台，各专业之间的关系是相互支撑、相得益彰，在设置模式上，采用“宽口径、多方向”的途径来适应岗位的人才需求变化。

专业群体现经济效益和社会效益的合一。专业群要灵活应对注重人才培养的长周期和迟效性，在设置时，要有一定的前瞻性，专业设置要具有及时性、动态性和可持续发展性，要能满足地方经济社会发展的需要。

专业群建设要能立足地方，要能服务于地方社会经济发展，要能满足地方生产、建设、管理、服务第一线需要。同时，也要依据地方经济结构、产业结构来设置核心专业。

专业群建设具有交叉性和综合性，能将多种学科的知识和技能进行交叉，能将生产第一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来。

3.专业群课程体系研究

专业群的课程体系要与人才培养模式相呼应，要具有灵活性，要与企业结合密切，体现工学结合，具有可操作性。

专业群课程体系要依据岗位群能力需求，突出职业岗位核心能力，并按专业面对的岗位群选择专业方向能力模块的课程体系建立方法。

卢兵以南京工业职业技术学院为例，系统阐述了专业群课程体系要有完整的理论、实践、素质教育三个教学体系。

专业群课程体系要打破原有的“知识本位”的课程模式，突出实践在课程体系中的核心地位，将理论教学与实践教学进行有机整合，要充分考虑区域经济发展趋势、专业自身特点、职业特性及岗位需求。

专业群课程体系要以创新能力为核心课程观，要区别于传统的学科体系，要突出核心课程的优势，建立真实业务流程的实践教学体系，要打造为以学生综合能力培养为目标的综合实践教学体系。

何静认为，专业群课程体系分为“平台”和“模块”两部分，其中，平台是基础，模块是辅助，是平台、模块、基础、专业、必修、选修、理论、实践、知识、技能、态度等之间的多维度整合，整个课程体系要紧密围绕人才培养目标。

4.专业群建设内容和路径分析

袁洪志指出专业群建设包含构建专业群人才培养模式、培养“双师型”教师、建设开放、共享实训基地以及搭建专业教学资源库等四个方面内容[3]。

宋文光、许志平认为专业群建设的路径要围绕课程体系、教师团队、教学资源库等方面的建设为重点，探索工学结合教学模式，专业群建设时要适应社会经济和相关行业发展，要能为地方经济建设服务。

应智国提出建设高职院校专业群时有四条路径，首先合理构建专业框架、逐步拓展专业群体、重视实训配套建设、优化师资队伍的结构，以此来提高高职院校的核心竞争力。

易新河认为专业群建设是为了凸显多专业技术的综合化应用，这种应用也是专业群建设的手段。

陈林杰认为，专业群建设有六条必经之路：（1）分析学校办学定位；（2）确定人才培养目标；（3）分析外部环境；（4）评估内部环境；（5）预测构建专业群的能力与机会；（6）制定专业群构建规划。

有些专家认为，专业群要抓住三个核心，即产业链、职业岗位群和学科基础，围绕四个重要组成部分进行构建，首先，构建专业群人才培养模式；其次，搭建“双师型”教师团队；再次，构建开放、共享的实训基地；最后，创建优质共享教学资源库。

5.专业群建设意义

专业群对高职建设有重要的意义，体现在宏观和微观上：

闵建杰认为，专业群建设是高职院校可持续发展的战略问题，是高职学校特色建设的基础，是学校提高办学效益的途径，也培养社会所需人才的有效办法[1]。

应智国等人认为高职专业群建设意义重大，有利于发挥专业群体的优势，能够较好地适应市场需求，有利于发挥实践教学条件优势，节约教学成本，有利于发挥优质教学团队的优势，增强专业整体竞争力，最终形成特色和品牌优势，提高学院知名度。

三、前瞻

（一）专业群运行机制有待于进一步提高

目前，专业群在实际运行上仍然停留在传统的专业建设的思路上，存在着职责不明确、管理程序不清晰、“形聚而神不聚”等问题。某些学校的专业群建设时，在组织架构和人事安排等方面存在一定的不足，没有完善相关岗位职责和管理制度，各个子专业之间也并没有实质性共享的资源，专业灵活性也较差。因此，专业群建设首先要有一个良好的组织机构，有一套良好的运行和管理机制，有一套能灵活处理专业群内各专业之间的关系的方案。

（二）专业群建设内容有待于进一步补充

专业群建设的内容既要有主干支撑，又要相辅相成。如，开发、建设共享型的教学资源库；建设结构合理的优秀教学团队；注重理论教学体系和实践教学体系建设；建设一整套就业服务体系。

（三）专业群绩效评价机制有待于进一步探讨

采用科学的标准、方法和程序，对专业群进行综合评价，这种评价也是一种重要的监督手段，高职院校要把评估结果与各种经济利益、社会利益挂钩，达到以评促建的激励目的。目前，对专业群的教育教学评价因子的选择和评价体系的构建还处于空白阶段，具体如何选取评价指标以及每个指标的权重如何界定，都需要进一步探讨。

参考文献：

[1]闵建杰.关于高等职业教育专业群建设的思考[J].湖北职业技术学院学报，2006（9）.

[2]张辉，马建华.对高等职业教育专业群建设的思考[J].科教文汇，2007（10）.

[3]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007（4）.