关于高职院校创客教育未来发展新路径的几点思考

[摘 要] 创客运动的兴起给高职创客教育带来了新的机遇，如何进行创客教育从而实现预期人才培养目标是值得关注的新问题。从构建创客教育目标体系，构建创客教育课程体系，形成学校、社会协同发展的创客教育机制及培养学校内部创客文化四方面阐述了未来高职院校创客教育发展的新路径。

[关 键 词] 创客教育；发展新路径；教育目标

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0132-02

全球创客教育的兴起给高职教育带来了前所未有的契机，教育改革面临着新的挑战。创客教育要求转变原有的教育思维方式，从而促进教育结构、教育体制、教育文化、政策导向等方面的变革，那么在这种转变方式下创客教育如何实施，本文将从以下几个方面谈几点思考。

一、以学生认知发展水平为导向，构建创客教育目标体系

随着创新教育理念的推广，高职院校的创客教育氛围日益浓厚。职业院校比本科院校更强调实践教学，也更容易开展创客教育。对于职业院校的学生，应该针对不同的年级，分层次开展创客教育，充分考虑分层性与对接性，让学生在学习中不断提升职业能力与职业素养。

在大一阶段，学生对专业的认知尚处在逻辑抽象思维阶段，学生没有实践经验，也不了解创新创业具体是指什么，对创客这样的角色充满好奇。所以在这个阶段，学校应该抓住学生这一特点，教师在授课过程中设计一些简单的创新实践活动，一方面满足学生的好奇心，激发学生想象力和创造力；另一方面在着眼全体学生创新素养提升的基础上，挖掘有创新天赋的学生重点培养。

在大二及大三的第一学期，大部分已经学完了高等数学或者艺术类等公共课程，进入全面的专业知识学习阶段。这个阶段学生的认知由经验型水平向理论型转变，较之前具有更大的主动性和创造性。从掌握知识结构上来说，学校应该为学生开设丰富多彩的STEAM课程，教师应该设计将专业课程融合数学类、科学类和艺术类等课程的真实项目，带动学生探究解决问题的办法，以此提高学生科学、技术、工程和数学等方面的创新能力。

大三第二学期是高职学生顶岗实习阶段。学生的认知水平由理论型向实践操作型转变，学生具备丰富的专业知识与实践技能，具有一定创意能量和创业的动力。所以，在这一阶段，学校要以技术或者文化创业的形式拓展创新人才培养目标，推进创意、创新、创业“三创融合”的教育模式。由于传统的顶岗实习存在诸多问题，例如传统顶岗实习教学缺乏创新教育，实习单位一般不会安排高职实习生到创新技术岗位锻炼；又如一般企业难以接受大量学生实习。如果把创客运动与顶岗实习相融合，学校建设创客模式的顶岗实习基地、招募创客团队、引进创客项目、成立管理中心，学生可以通过团队合作，直接参与到创客运动，开展技术研发与产品开发。在这一过程中，学生的创新能力培养不单是停留在观念与思维上，而是上升到实际的创业行动中，学生还有机会将成果转化获得创业的第一桶金，真正实现由创意到创新再到创业的创新教育培养目标。

二、构建高职特色“做中学”的创客教育课程体系

构建创客课程体系的目的不是简单地增加学分或课程数量，课程体系构建及创客课程的设计要充分体现创客教育与学科教育相互融合、彼此渗透。在网络、媒体、大数据时代，高职学校既要根据实际情况设计现代信息技术的学科专业课程，也要研发跨界课程、构建以“人文通识课程—学科专业课程—跨学科交叉课程”为主线的课程体系。

设置人文通识课程目的是着重培养学生的人文修养、良好价值观、健全的人格与高尚的道德品质。说起创客，很多人就会和计算机、3D打印、机器人等联系起来，如果因此认为创客教育就仅是用科学技术创造出一些高科技产品，只强调在与之相关的专业课程里开展创客教育，会抑制学生情感的升华，个性得不到充分发展，缩小学生发散性思维的空间。尤其对于高职学生来说，基础差，不喜欢枯燥的理论知识学习，久而久之，学生会对这些知识产生厌倦。事实上，人文通识类教育能有效地弥补这些缺失，培养学生健康的心智、优雅的情操、丰富的想象力与创造力。学生能站在人文的视角看待科学，在此基础上再进行创客教育，培养出的学生的创造力是丰满而有个性的。

设置学科专业课程的目标是使学生通过运用所学学科专业技能解决实际问题，强化学生的专业实践能力与创新意识。高职学校强调培养学生的专业动手能力，所以，学校要针对专业特点，设计一些操作性强的创客课程，并充分利用办学资源，在专业课教学中精心设计“创客教育”的教学内容。例如，我院开设了机电一体化专业，老师应该以3D打印、电子元件组装和简单的机器人设计等为课程主要内容，开设人工智能与机器人课程；又如学院开设了计算机专业，针对这一专业可以开设趣味编程课程；对于偏文科的专业同样可以设计创客课程，例如学校针对旅游专业，可以开设以大学生旅游精品路线设计为主要内容的旅游产品设计课程。

跨学科交叉课程设置的目的是引导学生以团队合作为前提，在团队合作中培养学生的创造能力，并致力于开发出产品。跨学科的创客教育课程需要学校有一定的条件，包括有基础较好的学生、知识面广的教师、实训场地等。其中最关键的是要有能胜任教学的教师。众所周知，目前对于高职院校，学生水平低，学校教学硬件落后，师资力量也较薄弱。要解决这些问题，最好最快的办法就是充分利用企业资源，开设校企合作的课程、编写校本教材、聘用企业专家担任老师、引进企业的项目到实践教学中来。

三、形成学校、社会协同发展的创客教育机制

目前，各个阶段的学校都在大力推进创客教育，不断尝试，但是或多或少都存在一些问题。一是硬件方面，例如师资不够、场地不够、设备缺乏；二是创客教育在各阶段间脱节或者衔接不当；三是学校与社会之间缺少有效沟通，“创客”的成果难以转化。要解决这些问题，首先，要把创客教育看成是人才培养过程中的一个系统工程，要求各级各类的创客教育共同合力来完成。

在创客教育的资源方面，学校之间、学校与社会之间要形成合作关系，使教育资源有效共享。具体来说可以从以下途径来实现。一是学校间的合作。现在国家大力发展职业教育，中高职如何衔接是一个大问题，高职的学生也可以升本或者考取研究生进入本科学校，所以，这三者的关系不应只是简单地输送生源。对高职学校而言，要利用专业优势为中职学校提供创客教育的技术指导、师资培训；本科院校应该向中高职学校共享师资或者实训设备，还可以和中高职学校开展课程合作，编写创客课程的教材。当然，这些需要有关教育部门引导与协调，为创客教育资源共享系统化、制度化提供政策性保障，以真正实现教育资源建设从“分段”到“共享”。

二是学校与社会之间的合作。首先，高职院校应该充分利用校企合作的优势，加强双方的合作。目前，很多学校的校企合作流于形式，实习基地也成了学校教学硬件的门面，久而久之，以利益为第一重的企业对学校失去兴趣。创客教育对加强校企合作提出了新的挑战，也提供了良好合作的基础，为此，学校应该充分认识到社会力量对创客教育的重要性。学校可以引进企业项目，组建校企创客团队，学校与企业间共享设备和空间，学校为企业开展某些研发工作，企业为学校转化并推广研究产品，实现校企“双赢”。

三是企业除了给高职学校提供实践平台、经费支持外，双方还可以在人才培养方案的制订、课程改革、教学评价体系构建、教材编写等诸多方面开展合作。这些也为教育部门推广创客教育理念，开展创客教育活动，促进创客教育协同发展、实现多元的校园创客文化发展提供经验。

四、培养学校内部创客文化，推动人才培养模式和教育体制的改革

创客教育不是单纯创造产品，还要创造一种教育文化。2014年6月18日奥巴马在创客嘉年华上宣布了由白宫主导的推动创客运动的整体措施，美国的创客运动成了“美国制造业的群众文艺复兴”。如何培养创客文化，国内的一些学者也纷纷发表了看法。温州大学的杨刚老师在《创客教育：我国创新教育发展的新路径》一文中写道：“当我们为美国教育在创客文化培育方面做出的各种努力而赞叹不已时，这不仅需要我们关注创客教育开展之‘术’，更要深入观察与思考创客教育发展之‘道’，即创客文化的基因是如何渗透到美国教育的每一个空间，并与学校办学理念、教学氛围、实践环境相融合。”作为肩负推行创客教育改革、传播创客文化的高职院校要如何做呢？

首先，要正确地理解创客文化的内涵与价值。创客文化可以帮助学生树立正确的价值观，培养新颖的创意理念，激发学生创新热情，增强学校创客文化的氛围。为此，学校要设计并开展多样化、趣味性、科学性的创造活动，鼓励学生团队合作，鼓励不同的观点，并对学生的活动综合地多方位地进行评价。

其次，创客文化的传播不应该只是在校园内，要让企业创客文化和校园创客文化相互融合。哈佛大学、斯坦福大学、佐治亚大学等高校浓厚的创客文化对美国波士顿“128号公路”高新技术地带产生了深刻的影响。我国清华大学的众创空间对周边的学生、企业技术人员、社区的居民都产生了非同一般的影响。我国著名的柴火创客空间，4年吸引1万多人参加活动，这个有着“众人拾柴火焰高”寓意名字的空间，对当代很多大学生而言，也像是点燃他们创新创业理想火花的星星之火。所以，高职学院要看到创客文化的力量，也要思考如何传播与培育创客文化。以长沙为例，政府及相关部门已经投入大量的资金并出台了一系列政策鼓励大学及大学生到高新区创业，学校应该以此为契机，加强校企合作，开展校园创客教育，在这样的过程中，企业及学校的创客文化一定能得以产生、融合并升华。

综上所述，创客教育不能只强调教育理念更新或实践方式改变，更为重要的是要在此基础上改观教学环境、重构课程内容与课程关系、改革教学评价体系、培养创客教育文化。

参考文献：

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