关于组织高职院校园艺园林专业技能大赛的思考

[摘 要] 高等职业院校技能大赛作为职业教育改革和发展的重要成果之一，正以其全新的面貌推动着高等职业院校的教育改革进程。如何更好地组织与管理技能大赛的进行，并以此为动力和契机促进职业教育教学改革使其稳步向前发展，已经成为高职教师必须面对和思考的首要问题。

[关 键 词] 高职；技能大赛；园林园艺

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0124-02

自教育部于2008年提出“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”以来，学生专业技能的培养已作为广大职业院校教学质量的一条评价准则，而各级各类的技能大赛作为一块试金石，对于检验学生的技能水平以及学校的教育质量，起到了越来越重要的作用。因此，各院校对于组织、开展、参与技能竞赛的积极性逐年高涨，通过技能大赛，促进了赛教相长，对提高学生的实践能力起到了积极的推动作用。

一、我院园艺园林专业技能大赛的现状

园艺园林专业技能大赛属于农业大赛，我院生物工程系于2012年开始参加陕西省职业技能大赛农业类植物组织培养项目的比赛，直至2016年，我系园艺园林专业学生在几年中先后参加了陕西省植物组织培养和园林景观设计两个项目的比赛。并于2014年6月参加江苏农林职业技术学院举行的植物组织培养和园林景观设计两个赛项。通过多次省赛与国赛的参与，我系在技能训练和专业教育改革方面积累了宝贵的经验，同时看到了不足，为今后的比赛进步奠定了一定的基础。

二、目前技能大赛中存在的问题

从目前技能大赛的组织、管理与参与过程来看，大致存在以下几方面的问题：

（一）竞赛覆盖面过小，学生参与率不高

我系自2012年开始参加省级技能大赛以来，每年进行校内技能大赛选手选拔，参与人数均不到系内学生总数的20%，而最终参加省赛的只有寥寥几人。参加省赛资格的学生进行强化技能训练，而其他学生均没有同样的训练条件，如此一来，每年参加省赛甚至国赛的几名学生得到了特殊的训练，技能水平远远高于同专业其他学生，这就形成了对于少数学生的“精英教育”。同时，各校参与技能培训的老师也是专门的、固定的，甚至有些是从企业聘请的行业精英，技能大赛的培训完全不与日常教学结合。这种现状背离了“职业教育是大众化教育”的宗旨，也不能广泛体现技能大赛提高学生技能的积极作用。

（二）竞赛规则及成绩评定标准存在不合理之处

职业院校的宗旨是培养高端技能型人才，而不仅仅是培训学徒工，所以，需要学生不仅具备单一的专门技能，还需要掌握本专业系统的理论知识，并具有应有的职业道德和人文素养。而从目前的各级技能竞赛来看，均是以比操作较多，比能力较少，比技术内容较多，比思想文化较少。

“职业教育有技能大赛”，职业技能大赛已经在某种意义上作为评判学校教学质量的一个标尺。然而，倾向于单纯技术化的技能大赛，并未对学生从理论与实践相结合、技能操作与能力发展的宏观层面上去考量，竞赛内容往往侧重点较强，有时仅突出本专业某一主干课程中的一项或几项操作任务。学生在做赛前准备时也只是有针对性的重点训练，无需对某一技术领域做过多系统的把握。如此一来，往往针对比赛能使训练次数多、手法熟练的学生更容易获奖。

另外，竞赛评判标准所参照的企业、行业标准，往往只是某个岗位的工作标准，这种单纯的操作技能并不能体现学生对该行业综合能力的把握，更不能充分表明该学生的潜在发展空间及对社会需求的适应能力。因此，这种竞赛标准容易引导教学偏离应有的教学标准。

（三）竞赛形式过于单调

为体现竞赛的公平性，从校赛到省赛基本上都采用限时完成规定任务的比赛方式，并且接连几届形式和标准无大变化。即便有时增加理论测试，也是理论和实践分开进行，分开评判。当然，每种竞赛形式都不可能做到十分公平，但是目前常见的此种形式，选手往往通过临阵磨枪，或请专人突击指导，便可大幅提升竞赛成绩。尤其像园艺园林等涉农专业，操作对象通常是活的生命体，存在个体差异及环境影响，同一工作任务，在不同地域本身也可能有相当大的差别，如果非要机械化地按照固定标准评判，往往显得不切实际。同时，这种不开放式的比赛模式，并不能引发广大师生的广泛参与，无疑造成了“少数人的游戏”。

（四）专项经费投入力度不够，资源不足

目前参加技能竞赛需要学校承担很多经费，包括各种设施的建立、设备的更新以及人员培训等。如果没有固定的专项资金支持，那么对于学校势必是一个难以言表的沉重负担。从近几年参与竞赛的状况来看，不论省赛还是国赛，凡是学校级别较高，专业发展好，资金投入力度大的，竞赛成绩普遍好于经济条件相对较差的学校。有些经费充足的学校不但设施条件先进、完备，平时对于技能教师的培养也相对重视，同时，与企业合作的力度也更大。这样一来，学生平时就得到了良好的技能训练。在比赛前，这些学校又注入大量资金组织大量的赛前准备，因此，最终技能大赛便成了“富校俱乐部”。

三、对于技能大赛组织与管理的几点建议

（一）加强广大师生参与技能竞赛的力度

技能大赛应改变目前由少数师生参与的局面，从校级比赛抓起，覆盖全体学生、教师，力争做到“校校竞赛，人人参与”。如果校级竞赛是全方位的、经常性的竞赛，那么其结果无疑对广大师生实践技能的提高，对教育教学质量的提升都会有明显的促进作用。校内竞赛搞得好，也为上级竞赛打好了基础。反之，如果每次参加上级比赛只是应付，抽选小部分学生和指导老师做突击训练，是不容易取得好成绩的。因此，学校应对校内技能竞赛重视并认真组织，逐步把校赛作为学校教学工作的重点之一，使之常态化，并争取让每一位学生在校期间能够有参与竞赛的机会，让技能竞赛能够起到广泛促进全体学生技能水平提升的作用。

（二）改进评判标准，赛出综合实力

仅仅通过一次短时间的竞赛，要全面系统地展示选手的专业技术水平，并达到完全的客观公正显然不现实。然而，技能大赛作为一个指挥棒，已引入职业院校的教学评价当中，对日常教学起着相当重要的指导作用。因此，制订合理的竞赛规则和评价标准尤为重要。

现实中校赛跟着市赛走，市赛跟着省赛走，省赛跟着国赛走。在高级别的竞赛规程的设计和组织上，应当做更多、更全面的实际调查，集思广益，尽可能多地聘请各方面专家、技师参与设计，力争使赛项设计及标准设定体现理实结合、理论知识与人文素养相结合的评判标准，使技能竞赛能考出学生的综合能力。对于校内比赛，在设计竞赛项目和内容时，不但要以上级竞赛的标准为前提，更要结合学校的实际情况，因地制宜，按照专业的教学计划和大纲要求，选择较为合适的时间，设定合理的比赛规程，科学地落实好竞赛的各个环节。

（三）改进竞赛形式，设置更为开放、灵活、应用性强的技能竞赛

竞赛的目的是为了更好地提高学生的综合素质和技能水平。既然如此，参与的学生人数越多，参与面越大，越能起到服务教学的积极作用。那么，如果我们将为应付上级赛事而举办的枯燥乏味的竞赛形式转变为与学生社团活动相结合，使其具有挑战性、趣味性和观赏性，无疑容易吸引学生参与，如此一来，不仅能够为学校营造独特的竞赛氛围，也能使竞赛成为推进校园文化建设的良好载体。我院已对此形式进行了初步尝试，效果确实不错，不仅使本专业的学生得到广泛参与，也受到其他专业学生的关注。选手在准备中也大大提高了兴趣和主动性。

另外，我们常提到“教改”，技能竞赛也属于教学的一部分，它也应该融合在专业建设和教学改革中。技能竞赛内容属于实践教学内容，教师应该将技能竞赛融入课堂教学中，并且在“教中赛、赛中教、以赛促教”，使教改和竞赛之间良性互动，达到教学质量和竞赛成绩的双丰收。

（四）完善学校技能竞赛各项制度，加大专项资金投入力度

学校技能竞赛是能够真正实现技能大赛常态化和全面化的重要环节，建立和完善学校技能竞赛的各项制度，不仅要最大限度地体现公平性和公正性，还要以制度为向导，将技能大赛内化到人才培养目标和日常教学环节之中，以大赛促进职业教育的社会服务功能。

总之，技能大赛在引领职业教育的专业教学改革、提高教学质量、加强教师队伍建设、提高学生实践技能和专业兴趣、营造校园文化氛围等方面都有促进作用。学校和专业教师在组织和管理技能大赛的时候，应给予更多的思考，尽量克服目前存在的各种问题，充分探索更合理、更有效的方式方法，并时刻将高职教学改革的新观念贯彻到竞赛管理当中，使技能竞赛更好地发挥其导向作用，对推动高职教育健康发展起到积极作用。

参考文献：

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