关于构建家庭、学校、社会三位一体德育立交桥的思考

[摘 要] 人之教育过程是一个承上启下的过程，大学生德育如果割裂了家庭传统文化教育背景，割裂了社会生活和社会生产实践对大学生影响的时代背景，便成了无源之水、无本之木。长久以来，高校德育效果令人担忧，就因为背离了人的教育和成长规律，将德育高度抽象成从理论到理论的说教。构建家庭、学校和社会三位一体的德育立交桥，从而实现人的全程道德修养。

[关 键 词] 家庭、学校、社会；德育；三位一体

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0010-03

高校德育工作是高等教育事业发展和高校工作中极为重要的组成部分。如何做好高校德育工作，提高办学水平和人才培养质量，是高等教育事业发展和人才培养工作中一个永恒的主题。目前，高校德育特别是高职院校德育教育效果不尽如人意。如何提高高校德育的针对性和时效性值得探索。

一、高校德育背景观察

众所周知，人的教育过程是一个伴随着人的成长，由浅入深、由易到难的过程，人很难逾越中学的知识而一步从小学跨入大学，就像自然人的成长从幼年、少年到青年、壮年再到老年和耄耋之年一样，人的知识的积累也是一个从低到高的过程，人的道德知识积累也需要经历这样一个过程，这是一个自然而然的过程。因为，“道德和教育皆根植于生活世界”[1]“道德不是一个可以从生活中抽离出来的、单纯的现象……道德现象存在于生活的方方面面”[2]。目前高校德育效果堪忧的问题在于：高校德育背离了这种人类德育成长的客观规律性。在我国，小学和中学期间，为学生成长建立起来的家访是常规化的事，是我们的教育传统。这种家校合作的教育模式，将家庭美德和社会公德的教育，伴随着学生的成长一以贯之地贯穿于学生教育全过程，无论是家长或师长都能随时掌握学生在成长过程中的一些问题，如同一棵正在茁壮成长的小树，生出任何枝杈都能得到及时的修整，确保孩子在生理和心理上健康成长。

曾几何时，高校也建立了家访档案，但高校的家访由于生源的分散性，导致客观上存在一定的难度，家访的成本也必然增加很多。家校沟通的障碍，使得高校大学生德育难以与学生的过去相衔接，也就是高校难以把握大学生过去近20年的家庭美德教育环境、教育程度，家庭教育对学生到底有哪些良好的影响？存在哪些不良的影响？学生的家庭美德到底是个什么样的现状等等都是未知的。在对大部分学生的家庭美德及基本的道德知识把握程度未知的基础上，高校德育针对不同地区、不同家庭教育背景、不同教育环境和不同成长环境的大学生，用同一本教材和同一个进度进行单一的理论教学，就不外乎产生不尽如人意的德育教学效果了。

高等教育不同于中、小学教育，中、小学期间的学生，生活环境或成长环境大部分还是相对趋同的。而大学生来自全国，乃至世界各地，不同的地区就有不同的文化生活方式和文化理念，这 既给高校家访提出了必要性的课题，也为高校家访创设了难题。学生家长是高校大学生思想工作的一个资源。如何开发利用好这个资源，是高校家访需要深入研究的问题。高校德育，若没有家访，必然割断了学生德育成长的延续性。加上目前高校德育的教学方法坐而论道的单一性，也在一定程度上消解了鲜活的德育效果。

目前，高校德育教师不仅不知道每个大学生家庭美德教育的基本情况，还不知道学生在专业实习或社会生产实践单位的职业道德建设需求，前不能承接原有的家庭美德教育成果，后不能延续应有的职业道德、职业素养和社会公德教育，失去这两个社会资源的德育，必然使高校德育成了无源之水、无本之木，难以实现人的全面和全程教育。在近年来的校企合作交流中，企业对高校学生在职业道德和职业素养方面的要求越来越高。企业希望学校对学生进行爱岗敬业、团结协作、大局意识和远大理想等方面的教育。但目前的高校德育是一种通识教育，而高校的专业建设和各类社会组织的职业道德和职业素养，依据其职业特征的不同有着不同的诉求，现代大学生不仅要建立起码的、基本的、通识的道德认知，还要根据职业特征的需要，建立和完善相应的职业道德和职业素养。但目前的高校校企合作，更多的侧重于专业实践教学，思想道德修养作为一门理论课程，通过一两个学期的学习，随着考试的结束而结束。专业课教学从理论到实践、社会生产实践，甚至顶岗实习直到大学生毕业离开学校，几乎是贯穿大学全过程的。对于高校德育而言，满足社会经济组织的期待，完善大学生职业道德和职业素养不需要另辟蹊径，只需在学生进入专业课实践教学后，同步关注学生的职业道德和职业素养教育就可以了。

二、搭建家庭、学校、社会德育立交桥，构建全程、全人的完整德育模式

在认识到目前高校德育的缺憾后，必须着手搭建链接家庭、学校与社会的德育立交桥，构建起贯穿全程、全人的完整的、环环相扣的德育模式，努力实现整个社会多年来期待的、高校为之孜孜以求的德育成效，让高校德育在贯穿家庭美德教育的基础上、在中小学德育的基础上，促使大学生对德育的认识，无论从理论还是从实践方面，都符合现代大学生的道德认知，并得到全面、全新的提高，将德育理论成果落实到知行合一的社会生活和社会生产实践中去，完整地承担起高校人才培养的重任。完成这一目标，需要做好以下几个方面的工作。

（一）高校要做好承前启后的全人德育设计

全人教育是一个复杂而又系统的工程，人的教育贯穿家庭、学校、社会和社会生活、社会生产实践全过程，高校德育从何入手，不是从一本教材或某一项教学计划、教学大纲入手，德育有理论建设，也有实践过程。但其实践过程不同于专业课实践教学，其不局限于特殊的场地、特定的设备，德育实践教学和实践过程，贯穿人的每时每刻、一生一世，贯穿人的全部言行中。所以，德育是贯穿人一生一世的教育和修养。鉴于此，高校德育为了实现其追求的目标，必须规划好承前启后的全人、全程的教育设计，才不至于使德育支离破碎，互不衔接。正如美国教育家杜威所言：“我认为一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意中开始了。它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育，个人便渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德的财富。他就成为固有文化资本的继承者。世界上最形式的、最专门的教育确实离不开这个普遍的过程。” [3]

（二）积极探索高校家访模式，完善家庭美德教育

目前我国高等教育在迅速走向大众化的过程中，普遍存在着辅导员人手紧缺的现状，一个辅导员管理着二、三百名学生是很普遍的现象，加上学生来自全国各地，完成对每位学生的家访是不可能的事，解决家访问题，首先要确定家访对象，而家访对象大多采取抓两头、促中间的做法。一方面是发现有心理问题的学生，经济困难、有学习或交往障碍的学生，有网瘾的学生，陷入恋爱或有违纪行为的学生；另一方面，对于那些德、智、体、美全面发展的、有理想、有追求的入党积极分子等优秀学生也确定一定比例进行家访。前者侧重调研学生的成长环境对学生产生的影响，学生的家庭美德教育的基本情况，探索家校合作途径，完成学生一以贯之的德育建设策略，完善家庭美德教育的缺陷等；后者侧重调研优秀学生的家庭教育环境对他们产生的积极影响，调研和探询社会德育的正能量，以完善高校教育案例和教育经验。

家访需要注意，一是不要给家长造成不必要的经济负担和精神压力。二是教师要建立尊重学生和学生家长、保护学生家庭隐私的意识。高校家访的目的是通过与家长沟通，了解学生家庭美德等方面的教育环境，优质的教育环境是教师学习的楷模，在经过学生本人或家长同意后，也可作为教学案例，启发和教育其他学生；对于可能对大学生成长造成不良影响的家庭，教师在重视沟通艺术效果的基础上，和家长进行耐心和善意的积极沟通，找出问题的原因，因材施教，弥补不足。就家访而言，高校和学生家长有着共同的目标：通过家校合作，共同完成对大学生的培养，促使他们成熟、成功、成才，成为自食其力的人，成为有益于祖国、有益于社会和人民的人。

（三）作为高校自身，积极开展高校德育实践教学研究，做到德能双修，知行合一

德育不同于其他专业课的学习和实践，德育渗透在大学生学习生活的各个地方，没有死角，没有空间。人是社会人，即便是一个人独处，即便是一个人在网上，一个人的言行举止，无时无刻无不透露着他的德行和德性。因此，高校德育仅仅从理论上关注，仅仅通过教学大纲、教学计划或几本教材；通过一个或几个学期的理论教学，通过机械的课程考核就能给出一个大学生贯穿整个大学，三年、四年，甚或十余年的道德判断，是不科学，也是不客观的。如果从知行合一的角度评判，理论考核优秀，仅能给出大学生对德育理论知识的单方面的判断，满分也仅为50%；另外的50%应该考核的是大学生贯穿大学教育全程所表现出的家庭美德、职业道德（在校期间可以通过专业课实践教学考核）、社会公德和个人品德。家庭美德考核的参与者是学生家长、学生居住地的邻居或父母所在单位知情者的评价。职业道德可以通过大学生的社会活动或通过专业课实践教学所表现出来的素质，也可以通过大学生在校期间的二课堂活动、社团活动或志愿者活动的参与单位的相关人员给出评价。而社会公德则可以通过大学生在参加社会公共场合、公共生活时所表现出的言行举止，通过带队教师、团委或学生社团干部等活动组织者给出评价。总之，要深入挖掘高校自身的德育资源，因为，“学校道德教育开展综合实践活动、研究性学习、社区志愿者活动等，都可能成为促进学生道德发展的契机。” [4]

在德育问题上，应该客观地认识学校教育的局限性，尤其是“现代经济社会与背景越来越多元化，导致教育问题的解决是立体化的，是任何一个单一的政策和措施都不能奏效的，必须要多种措施，多方面支持并重。” [5]大学生德育建设，应当是贯穿理论学习和参与社会生活、社会生产实践全过程的，而非一时一事。更何况目前“许多教育问题往往并不仅仅是教育问题，更是社会性的普遍问题，甚至看起来是教育问题，本质上却是社会问题。[6]”所以，尤其要重视大学生在专业实践教学、顶岗实习等时期的职业道德、个人品德和社会公德建设。那种将专业教育同德育剥离、那种将专业课实践教学与德育实践教学剥离的教学认识和教学行为，是不符合德育规律的。优秀的专业课实习学生，必然伴随着优秀的职业道德认知和职业道德素质，优质的职业道德品行必然反映出优质的职业道德意识品质。因此，高校德育要时刻关注大学生成长的昨天、今天和未来。在德育过程中，立足今天，关注昨天，瞻望和衔接好明天。这样的高等教育才能做到承前启后、继往开来，高校德育才能有丰富的社会资源。

高校教师要在自身立德的基础上做好树人的工作。这里就高校德育提出了另一个命题：高校教师必须铸师德、立师魂，“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”党的十八大报告对教师提出了殷切希望和根本要求，教师有义务、有责任以崇高的师德形象和意识品质为祖国塑造明天和未来。

（四）积极开展高校大学生社会生产实践活动，完善职业道德和社会公德教育体系

大学生积极参与社会生产实践活动，高校要给予充分的关注和科学的引导，不要让专业课实践教学成为单纯的专业技能培训。高校应当对大学生的专业课社会生产实践教学与职业道德、职业素养和社会公德教育内容紧密结合，科学设计，同步进行。高校不仅要完成文化传承的任务，同时要成为先进文化的引擎，要注意将专业实践教学与思想道德的社会实践教学相互融合，同步提高。大学生在专业课实践教学既要完成专业课实践教学任务，也要完成职业道德、职业素养和社会公德的社会实践教学任务。伴随着1～3个学期的专业课实践教学的结束，教师既要考评大学生的专业课实践教学成绩，也要考评思想道德修养课的社会实践成果，二者相辅相成，共同提高，才是完整的社会生产实践教学。目前，有的高校将职业道德和职业素养教育作为大学生专业课社会生产实践的一项要求提出来，要求带队教师关注对大学生这方面的教育，但鲜有规范的职业道德、职业素养和社会公德的社会生产实践教学计划、项目、任务书以及科学的考评体系。因此，职业道德、职业素养和社会公德教育仅仅作为一项口头要求，具体到学生的实习岗位中，就可有可无了。很多时候，有要求，没内容，没考核，没评价。

伴随着校企合作的不断深入，很多优质企业对高校提出了关注大学生德育建设尤其是职业道德建设的要求。高校师生深入企业，首先要了解企业的职业道德和职业素养要求，师生在与企业员工的学习与交流中，可以采撷最精彩的道德果实，教师围绕学生在企业的社会生产实践活动，去调研、去学习、去探询“现代企业都有哪些优质的企业文化？我们的学生所学的专业和未来的岗位需要建立和完善哪些职业道德和职业素养？学生在参与社会生产实践活动的过程中，在社会公德建设方面存在哪些不足？”等等，都要给予充分的、全面的关注，发现问题，在实践教学中随时纠正，也引导大学生在参与社会活动或社会生产实践的过程中，全面关注企业文化、关注优秀的企业员工在各自的岗位上所表现出来的爱岗敬业、忠于职守、脚踏实地、精益求精等方面的工作作风；在社会生活中关注社会进步和优秀道德楷模的所作所为，所释放出来的正能量。存在决定价值，一个蒸蒸日上在发展进步中的社会，必然有其发展的正能量，教师要引导学生以积极的心态融入社会，引导学生满腔热情地融合到社会进步和发展的大潮中。

综上所述，高校的中心任务是人才培养，人的培养是一个从家庭、学校到社会的一以贯之的过程，从家庭美德、职业道德到社会公德教育，是家庭、学校、社会三辆马车同步进行的。因此，人的个人品德的形成，必须搭建起家庭、学校、社会三位一体的德育立交桥，核心是个人品德养成教育，但三者是相互交汇又相互作用的。其中，家庭教育是高校德育的基础，高校教育是德育知识和德育思想的完善和理论提升，社会大环境对人的道德修养的形成起着决定性作用。作为社会人，大学生在高校学习的时间是有限的，最终走向社会、服务社会的时间是长远的。高校德育，惟有建立在家庭、学校、社会三位一体的基础上进行教学和研究，才能取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]檀传宝.德育的力量.上海：华东师范大学出版社，2012：59.

[2]周晓静.课程德育论.北京：人民教育出版社，2010：22.

[3][美]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，译.人民教育出版社，2005：3.

[4]朱小曼.对策与建议：2005-2006年度教育热点、难点问题分析[M].教育科学出版社，2007：47.

[5]张晓东.德育政策论[M].北京：人民教育出版社，2011：223.

[6]张晓东.德育政策论[M].北京：人民教育出版社，2011：222.