让历史课堂妙趣横生

甘长春　陈智标

笔者以人教版课标教材七年级下册《繁盛一时的隋朝》教学为例，谈谈如何打造妙趣横生的历史课堂。

一、细节诱趣

一般来说，历史细节是具体生动的。透过它，学生能感受到真实的历史，加深对教材的理解。细节又往往是扣人心弦的。透过它，学生能看到“小历史”背后的“大历史”，升华情感态度价值观。因此，教师要挖掘细节资源，由点及面，以小见大，于细微处引发学生的思考，诱发学生的兴趣。

在讲述隋朝的灭亡时，教材仅用“隋炀帝统治后期，暴虐无道，终于导致隋末农民大起义，隋朝灭亡”一笔带过。隋炀帝怎样“暴虐无道”？七年级的学生难以理解，无法真切地体会到隋朝灭亡的原因。教师特意补充了以下细节来诱发学生的学习兴趣：隋炀帝先后三次发动了对高丽的战争。公元612年，隋炀帝下令第一次征讨。出兵以前，他征调大批工匠在山东东莱海口大规模造船。工匠被迫在水中不分昼夜地劳作，腰部以下都溃烂生了蛆，死亡者占十分之三四。为了转运军粮，他还征调江淮以南的民工和船只把黎阳仓、洛口仓的粮食运到涿郡（今北京），船只前后长达一千多里。奔走在路上的民工和士兵经常有几十万人，很多人倒毙路旁，尸臭不绝。准备就绪后，隋军113万人分海陆两路进攻高丽，结果大败，30万作战部队只有2700人逃回。第二、第三次进攻高丽的战争，也同样给劳动人民带来了沉重的灾难，致使许多百姓倾家荡产，流离失所。隋炀帝如此暴虐，终于引发了农民大起义。

二、问题启趣

设计历史问题时，教师要充分利用教材的空间和激趣点，及时提供新材料，创设符合学生年龄特点和认知水平的问题情境，以激发学生探究问题的热情。

以“大运河的开通”这一重点问题的突破为例。教师依托教材中《隋朝大运河地图》《开凿大运河想象图》及介绍开凿大运河的文字材料等，预设了学生感兴趣的问题：假如你是隋炀帝时期的一位工程设计师，你怎样帮他设计、开凿大运河？既要开凿使用运河，又不想“怨声载道”，能否两全其美？这样的问题打破了历史与己无关、与现实无关的心理障碍，一下子拉近了历史和学生的时空距离。学生通过讨论，给隋炀帝出了很多“主意”：有的建议充分利用天然河道和古运河，有的主张开凿运河要结合海运，有的认为开凿运河要符合国情民情，有的要求做好宣传工作、减少龙舟出行，有的主张工程招标、高薪开发、适当延长工期，还有学生建议请外星人帮助等等。教师要求学生从可行性角度将自己的设计与隋炀帝的方案进行对比，从而认识到京杭大运河是一项伟大的工程，进而感受到了古人的智慧。

三、活动激趣

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”历史活动是内化兴趣、达成运用的有效切入点，教师应设计和组织形式多样、难易适度的历史探究活动，以增强学生的成就感和自信心。

在讲述“隋朝大运河”时，教师设计了两个活动：①画运河图。学生看过隋朝大运河的视频资料后，教师让学生画出大运河的简单示意图并标注出几个重要位置。图文并记既让学生体验到再次创作的乐趣，又达到了巩固知识的目的。②为大运河申遗。2014年6月，中国向联合国教科文组织申请大运河为世界文化遗产。如果你是申遗代表团的成员，你将怎样向世界遗产大会提出申请？教师随后列出一些与“申遗”有关的网站，要求学生课后收集资料，完成申报材料。这样的设计贴近学生的“最近发展区”，调动了学生学习的积极性。

（作者单位：甘长春，武汉市东西湖区教育局教研室；陈智标，武汉市吴家山第三中学）

责任编辑 姜楚华