英语口语教学探析

冷蕾

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-02

《新课程标准》强调：“培养学生一定的语感和良好的语音语调技术，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上”。英语学科在总体建构上特别体现出了语言的实践性特征，语言呈现形式以学生语言能力的发展和运用作为主线。在具体的教学实践中， 遵循新课标的教学理念重视口语能力的训练， 可以收到颇佳的教学效果。以下即是在教学过程中的一些体会和经验。

教学方法探析

（1） 坚持课前五分钟训练

坚持五分钟训练就是让学生加强听说训练。

a.一开始要进行适当引导，在课堂知识的基础上，联系生活实际可以进行适当拓展，比如可以以一个具体的实物为例，简单地告诉学生怎样用学过的英语单词去描述它。然后利用课前5 分钟让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室，也可尽量用所学的单词和句子谈自己的见闻等等。

b.可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic， 让学生展开争论。如 Is it good or bad to play video games in spare time？ 还有学习情态动词can， may， must， cant 时， 就可给出一个model 让学生模仿。如给出一个实物让对方说出是什么。A. What do you think it may be， B？

B.I think it may be an apple.

C. It cant be an apple.I think it must be a banana.

D. How can it be abanana？ A banana is long but it looks round. It mustbe an orange.

这样在争论的同时， 不知不觉中掌握了情态动词的用法， 从而也提高了口语表达能力。

c.充分利用教材资源让学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前， 允许学生头一天进行适当准备。

当然在教学实践中有很多其他的方法引导学生，但是目的都应该是创造各种说话机会，激发学生说的愿望。这点是非常重要的，没有说话机会，就无法做到敢说、会说，更谈不上说得好。所以，除了课上的朗读和回答问题外，充分利用课前五分钟时间进行说话训练是个有益的尝试，坚持不懈、持之以恒，做到学生天天说英语，把外部教育要求转化为学生自己的内心需求，使之成为一种生活习惯，老师即使忘记了五分钟口语练习，学生也会提醒说：“hello，we dont practice speaking”，这表明学生已经从“要我学”转变成了“我要学”的良好态势。我们可以做一个粗略的估算，一年中200个课时，全班60人，这样平均每人在这5 分钟时间内至少有17次以上的口语练习机会，在反复的训练中，目前，全班除个别学生外都能较好地完成一分钟即兴演讲，取得了良好的教学效果。

（2） 利用多媒体教具

在很多学生的印象中，语言学习是枯燥乏味的，但是多媒体教学设备的充分利用，可以帮助学生在轻松的氛围中学好英语，特别是对于口语教学，往往可以收到很好的效果。学习者要有一种“经验的真实情境”， 要有促使学生去思考的“真实的问题”。因为多媒体技术能模拟真实世界， 为学生创设体验真实情境的学习环境， 提供具体的、直观的材料，从而能有效地加强听说能力的训练。所以， 在英语口语教学中， 要充分利用多媒体技术作为教学工具。比如利用多媒体教具的灵活性对学生句型训练时，每学一个句型， 都可以通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练， 达到熟练程度。为了培养学生讲英语的习惯， 可以从很容易的句子着手。如“Sit down， please.”、“Good morning， Han meimei！” “How are you？” 然后进行扮演角色的对话。还可以在练完句型后， 按照课文内容创造一些交流活动， 这时就可以利用多媒体设置一些情境。如一家商店， 货架上摆满琳琅满目的商品，然后让一位学生扮演售货员， 让另一位扮演顾客“去商店买东西” （ go Shopping） ， “Can I helpyou” “How much are......” 让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西。通过交流让学生掌握日常交际英语的用法， 提高学生的听说能力。

（3） 改编顺口溜教学

为了培养学生在交际中运用语言的能力，发展其英语口语技能， 可结合生模仿能力强和记忆力强的特点， 利用一些英语“口诀”来辅助教学。如Be 的现在式（ am， is， are） 的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀” 可帮助学生敲掉这个“拦路虎”。Be 的用法口诀： I 用am， you 用are， is 跟着他、她、它（ He， She， It） ； 单数形式用is， 复数形式全用are； 变疑问， 往前提， 句末问号别忘记；变否定， 更容易， be 后not 加上去。这种含有be动词变一般疑问句的方法也可概括一句话的“口诀”即“一提二改三问号。” “一提”指的是第一步把句中的“be”提到主语前面； “二改”指的是第二步把位于句首的“be”的第一个字母改成大写字母， 主语的原大写字母改成小写字母（ 如主语是专有名词则不改小写字母） ； “三问号”就是指第三步在句末加上问号。这种变一般疑问句的方法同样适用于谓语含有情态动词的句子。

（4）利用绕口令进行口语教学

英文绕口令具有简洁、欢快、易于上口等特点，对于提高学生说英语的积极性以及其自信心，增加课堂趣味性，绕口令教学都是有益的尝试，也在教学实践中取得了很好的效果。

在实际教学过程中，应该遵循循序渐进的原则，绕口令学习从短句到长句，语速由慢及快。可以引入一定的激励机制，比如定期开展绕口令比赛等，鼓励和提高学生学习的积极性。同时，应该注意到绕口令教学不应求快，而是让学生通过这种快速说英语的方式，体会和适应英语口语发音和汉语的不同，让口腔肌肉不再木讷。

教学实践中发现的问题

当然，在实际教学过程中，我们观察发现，“开不了口”是阻碍许多同学口语能力提高的最大拦路虎。同时，这也是教师在教学中必须面对的一个考验。

1.创设良好的心理环境，让学生敢说

年龄的增长，学生自尊心逐渐增强，比较注重老师和同学对自身发言的评价。所以有的学生想说、会说，就是不敢说。首先，将每单元重点话题告诉学生，让学生课前充分准备，做到胸有成竹。其次，讲清楚口语课内容要求。最后，安排好每节课进行说话的环境，准备好教学道具，营造逼真的语言场景，消除学生紧张心理状态。学生在欢乐和愉快中掌握了知识，学会了表达，从而达到教学的目的。

2.由易到难，环环相扣，内容符合学生的年龄特征

做任何事情都有一个渐进的过程，口语训练也不例外，口语训练可以分三个阶段进行。第一阶段，要求学生讲一两个词，一两句话，例如：本单元一个小常识，一处语法例句，一句典型例句，力求内容简短易说。第二阶段，要求学生讲一小段话，例如动画e-dog 的大概故事情景。因为学生的兴趣、认知、较易完成。第三阶段，要求学生能大概复述课文内容，对学生的讲述不做过多限制，老师只做发音错误纠正。

3.及时准确地作出评价，树立学生信心和勇气

正确评价是激发学生上进的良好手段。任何人的劳动都希望得到承认和肯定，如果学生的表现得不到肯定，久而久之愿意参与的人会逐渐减少。及时鼓励敢于大胆发言的学生，当一个学生练习说话后，尽量表扬，委婉指出不足之处，逐渐培养学生敢于表达、乐于表达的信心和勇气。一次一位学生忘记该他做说话练习，不但没有责备他，反而鼓励他回去好好准备，下次一定能讲好，第二天学生成功完成了说话训练。XX是全班性格最内向、孤僻的学生，上课总是一言不发，一天轮到她做说话训练，声音小的几乎可以忽略不计，尽管这样，也没有批评她，而肯定她比以前有了很大的进步， 又赞扬她说：“你讲的内容挺好的，就是声音小了一点，这么好的内容，难道你不愿意让大家听清楚吗？”，于是她又讲了一遍，这次声音就大多了，以后每次该她讲的时候，都这样做，现在她有了很大进步。个别学生由于准备不充分，讲的不太好，遇到这种情况先不给他记成绩，而是再给他一次机会，适当表扬。

鼓励是对学生学习态度和已有成绩肯定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心，自尊心。实践证明，没有良好的心理环境他们会失去学习兴趣。所以可以专为五分钟说话训练设一个记分册，按百分制每位学生讲完即作出评价，分数尽量高一点，以鼓励为主，如果学生准备不充分就先不记成绩，再给一次练习的机会，这样学生就能获得学习的动力，感到学习了乐趣。知识与快乐是密切相关的，学习时感到快乐才有兴趣学习，才能学好。给分也要因人而异，对于那些不敢讲，声音小的同学只要有进步就记90 分以上。稍微讲得流利熟练的就记100分，这就是学习成就激励法。

信心与勇气是进步的动力，它能促使克服前进道路上的重重困难，实现所要追求的目标，对于学习上遇到困难的学生信心和勇气就更为重要，正确的评价能够在学生的心里燃起上进和勇气的火种。现在学生不把课前五分钟说话看成是负担，而且希望有机会讲，经过一年的训练， 班上除了个别同学外，都基本能够用英语完成一分钟的即兴演说。

结束语

在推行素质教育的今天，有一个问题仍然不可回避，即是如何应对考试仍然在学生的学习中占主导地位。考试能力与实践能力仍然存在一些暂时无法调和的矛盾。而口语教学对与考试能力和实践能力的提高都有重要意义。如果把英语的学习比作一辆前行的马车，那么通常所说的英文四大基础—听、说、读、写---便是支撑它的四个车轮了。口语能力的提高对于整体英语语言能力的提高都有推动作用。在口头表达的准备活动中，学生需要通过听或阅读获取信息，同时语感的增强对于写作有很大帮助。总之，只有充分认识到口语教学的重要性，才能把口语教学工作做好。