谈谈小学生语文预习能力的培养

向玲

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

小学语文预习是对课堂教学的准备，能使学生成为学习的主动者。但是，预习并不是指简简单单地看看课文，还有对文章内容更深入地思考和理解，这需要老师有针对性的引导和培养。如今，很多小学生已经有了课前预习的习惯，但是缺乏的是较强的预习能力。下面谈谈我的一些做法。

一、小学生预习能力培养的实践

小学生课前预习能力的培养，不能急功近利，只能循序渐进，从低年级开始培养和训练。

（一）小学低段预习能力培养。低年级预习能力的培养以识字、写字为重点，以积累词语为主，在实际教学中要做到“信任、带领、指导”。一要信任学生。课前预习对于低年级学生来说，虽然有很大的难度，但是不要怀疑学生的承受能力，人的潜力是可以挖掘的，只要充分信任学生，多一些耐心和爱心，时间一长，学生必能逐步提高预习能力，进而养成良好的预习习惯。二要带领学生。低年级的学生识字不多，无法独立完成课前预习。老师不仅要制定预习要求，写在黑板上，还要将每一条读给学生听，让学生明白这一课的预习内容有哪些。三要指导学生。对于低年级的小朋友来说，课前预习很陌生，很困难，所以应在课中老师的指导下按要求逐条完成预习内容。这样，通过“信、带、指”，将预习渗透到教学的各个方面，让学生从小就有预习的意识和习惯，明白“什么是预习”，“为什么要预习”等，同时教给学生预习的方法，这就为他们以后的学习打下扎实的基础。

（二）小学中段预习能力培养。到了中段，除了对字词的识记和积累以外，对课文的理解有了进一步的要求，在初读课文后能提出问题。虽然学生有了一些基础，但是还不成熟，加上学习内容和要求有了进一步的提高，所以还不能让他们直接去预习，这样会使他们茫然不知所措，甚至产生学习的畏难情绪，这仍然需要老师的指导。一是明确预习任务。在上新课前，可以根据教案设计的要求，也可以根据老师自己的要求，制订预习内容，还可以两者结合，并把预习内容写在黑板上，为学生理解和分析课文指明方向，让学生明确预习的任务。二是抓住重要环节。读课文是任何阶段都不能忽视的重要环节，语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”有的学生读课文时很马虎，读几遍还没熟悉就不读了，这会给后面的预习带来很大的困难。三是解决预习难题。学生在预习中会遇到很多问题，老师不仅要为学生梳理问题，还要引导和帮助他们采用查阅工具书等方式，解决预习难题。四是进行课前预习检查。尽管学生预习能力有所提高，但是上课前老师必须要对学生的预习情况进行检查并及时做出评价，进一步提高学生的预习积极性。

（三）小学高段预习能力的培养。课标明确指出：高年级学生要在中年级学习的基础上“能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯”。一是强调自我预习。当学生进入高年级时，可以让学生自己制定课前预习任务，并按照预习任务进行预习。二是完善预习任务。在学生熟悉课文后，选出几名同学到黑板上制定这一课的预习任务，再让同学们进行讨论，提出比较完善的预习任务，老师当堂做出评价。当然，课前预习情况的检查和评价还必须加强，这样才能了解和掌握学生的自学情况。

二、力求课堂内外预习相结合，关注学生预习的个体差异性

1.注重课内外预习的结合。在中、高年级语文预习过程中，所设计的预习内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，如果课内教材中没有相关内容，我就向学生推荐相关书籍或相关资料。同时，要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，把查到的有关内容分类摘抄下来，提高学生预习的积极性，激发课内阅读的兴趣。

2.重视预习的个体差异性。差异性是一个客观事实，在预习中教师要重视学生的个体差异。我的做法是：首先在合作学习分组时按学习优差搭配，在预习过程中相互学习、相互交流，要求学习好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务；其次是在教学过程中教师优先让学习差的学生回答预习中的问题，从中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高；最后是鼓励，学生只要能写一个字、一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不训斥学生。

三、培养学生预习能力成效显著

（一）可以培养良好的阅读习惯。我在语文教学过程中一直采用以上方法对学生们进行课前预习训练。虽然刚开始的时候老师要投入很大的精力和时间，但良好的学习习惯一旦养成，则会起到事半功倍的效果。这样，老师讲得很轻松，同学们学得也很轻松。不仅如此，同学们对课外阅读也非常有兴趣。无论是校内校外，捧着自己喜欢的书籍就“啃”起来。他们阅读课外书时都有一个共同的习惯，必随身带上三个“一”：一支笔，一个笔记本，一本字典。当然，他们的写作水平也超出了同龄人，随便一篇文章洋洋洒洒好几百字，有的甚至更多，引经据典信手拈来是常事。

（二）可以培养浓厚的阅读兴趣。对学生进行预习方法的培养训练，其实就是在教会学生如何阅读，当他们能自己读懂课文理解课文时，阅读的能力也随之提高，阅读的兴趣也慢慢增强，再加上老师的积极引导，学生的阅读范围就会越来越广，阅读兴趣也会越来越浓厚。

（三）可以领略无比的阅读快乐。著名教育家叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快乐；见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索，便有进步的快乐；预习的时候遇到困惑，到讨论的时候就集注意力，得到解决困惑的快乐。这种阅读的快乐可以增进阅读的效果，有很高的价值”。

叶老说过：“语文教师要使学生像幼孩一样，渐渐地能够自己走路，不需要人搀扶”，这才是我们语文教师的教学任务和最终的目标。注重课前预习可以提高课堂教学效率，让学生掌握较好的学习方法，提高阅读能力，为他们以后的终身学习奠定坚实的基础。

以上就是我在小学语文预习教学中的一些尝试，和取的成效主，希望能给同仁一些有益的启示。