基于SCL—90量表下高职院校新生主要心理问题成因及干预对策的实效性研究

陈朝晖

【摘 要】本研究采用《SCL-90症状自评量表》对所选取的高职院校大学新生进行心理健康状况测查，结果显示：高职新生中强迫症状、人际关系敏感、敌对、焦虑这4项发生率高，抑郁、偏执、恐怖等方面心理问题发生率相对较高，躯体化、精神病性的发生率也不少。本文研究探讨了针对高职新生主要心理问题的成因和干预对策。

【关键词】高职新生；SCL-90；心理问题；成因；干预对策

【Abstract】The mental health survey on freshmen from selecting vocational colleges has been conducted with Symptom Check List-90. Results showed that the freshmen in vocational colleges suffer in greater incidence rate from obsession， interpersonal sensitivity， hostility， anxiety. And the incidence rate of symptom as depression， paranoia， terror is relatively high， and incidence of psychological problems and the incidence of psychotic are not less. The survey has also discussed about the causes and countermeasures of mental health problems of the freshmen from higher vocational colleges and has given some countermeasures.

【Key words】Freshmen of higher vocational colleges； Symptom Check List-90； Mental health problems； Causes； Countermeasures

近年来，我国高职院校蓬勃发展，高职学校已占我国高等教育的半壁江山，2015年全国高校计划招生本科366万人，高职（专科）334万人，比2014年增加2万人，高职学生人数还在不断增加，高职大学生的教育与成长越来越受到社会各界的广泛重视。心理素质是学生整体素质中的一个重要部分，它关系着大学生身心的健康发展。心理学研究表明，学生各种素质的形成、发展，都必须以必要的心理发展为前提。因此，做好高职大学新生心理健康教育工作，探索高职大学新生的心理发展规律，掌握高职大学新生心理特点，促使高职大学新生身心健康发展，充分发挥自身潜能，对高职大学生的发展具有重要意义。为此，笔者以湖南汽车工程职业学院为例，对高职院校新生的心理健康问题表现及成因做了一定的研究，并针对高职新生的心理健康状况提出了有效的干预对策。

1 研究对象、方法及过程

1.1 研究对象

本研究首先以湖南汽车工程职业学院2012级、2013级新生为研究对象，进行SCL-90自评量表进行测评，然后针对测量结果因子分大于3的学生分别进行心理访谈，其中2012级新生360人，2013级异常人数357人。

1.2 研究方法

本研究采用由L.R.Derogatis于1975年编制的SCL-90症状自评量表，对所选取的高职院校大学新生进行心理健康状况测查，了解其是否有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。此量表包含90个项目（即90项症状清单，包含有广发的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况，其中10个因子包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性和其他（主要反映睡眠及饮食情况）。量表采用5级评分标准，从1分代表无症状到5分代表症状严重，依次递进，任一因子超过2.5分即被界定为异常，说明可能存在该因子所代表的轻微的心理问题，超过3分说明症状中等程度以上，需要特别留意。在本测试中为便于掌握高职新生的心理状况并及时对可能有心理问题的学生进行排查跟踪治疗，根据经验把任一因子分超过3分作为筛选阳性依据，测试数据采用心海软件学校心理管理系统与人工统计分析相结合的方式进行。

依据心海软件测试结果对筛选数据为阳性的可能心理异常学生进行个别访谈，了解其心理异常产生的原因。最后，通过理论研究法，研究出一套高职生心理素质提升序列化方案，并应用到高职学生主题教育与素质拓展序列化研究与实践项目进行实证研究实践。

1.3 研究过程

本研究从2011年就开始对湖南汽车工程职业学院的新生进行心理普查，接着2012年、2013年连续两年都对本学院的新生进行心理普查，并对普查结果进行分析访谈研究，针对高职学生提出了心理素质提升序列化方案，并把此方案应用到在2013年、2014级高职新生主题教育与心理素质拓展序列化研究与实践中，不断提升高职生心理素质，解决高职新生的心理问题。

2 测试结果分析

2.1 总体测试结果

表1 2012年、2013年2013级新生心理普查异常学生总人数及

性别及百分比分布表

从表1可以看出，2012年新生普查人数共计2176人，其中男生人数1487人，女生人数689人，共查出异常人数360人，占总人数的16.5%，其中男生异常人数207人，占男生总人数的13.9%，女生153人，占女生总人数的22.2%。

2013年新生普查人数共计2745人，其中男生人数1822人，女生人数923人，共查出异常人数357人，占总人数的13.0%，其中男生异常人数217人，占男生总人数的11.8%，女生141人，占女生总人数的15.3%。

2.2 突出因子检测

表2 2012年、2013年每一项异常因子（因子分≥3）学生的人数分布

从表2可以看出，2013年湖南汽车工程职业学院新生心理普查结果相对2012年心理异常学生比例要稍微小点，但强迫症状、人际关系敏感、敌对、焦虑这4项发生率都高，然后是抑郁、偏执、恐怖等方面的发生率也相对较高，躯体化、精神病性的发生率也不少。

2.3 测试结果分析

普查显示：湖南汽车工程职业学院大学新生的心理健康状况整体良好，说明大部分高职新生心理健康，仅有极少部分可能有心理问题，但总体看来，心理异常人数超过总人数的13%，如果与全国青年常模相比较高职学生心理问题发生率仍然较高，说明高职新生的心理健康问题比较多。高职新生在SCL-90几个因子分强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执等心理问题突出，此外，还表现出特殊的心理障碍，如强烈的自卑感、心理脆弱、情绪压抑、过度敏感等。

3 高职院校新生心理问题成因分析

为了更好地了解学生的心理健康状况，本研究针对任一因子分高于3的学生，一一进行了个别访谈，了解其心理问题严重程度及产生原因。通过访谈发现，高职新生心理问题的产生主要与家庭、社会、学校以及自我认知相关。很多心理异常学生的原生家庭环境对其心理有很大的影响，如家庭经济、父母人格、父母对子女的养育方式、父母婚姻状况都对子女心理影响深远；社会对高职院校的偏见、社会竞争压力也影响到高职新生的心理，还有很多高职新生对高职院校教育教学条件的不满，认为对培养专业技能及教育力度不够，学习氛围不如本科院校，校园缺乏良好的人文环境等等会增加新生的敌对心理，最后也是重要的一个原因，就是有些高职新生对自己的认知偏差，导致了自身的心理障碍。

从高职新生主要心理问题形成案例来分析，其产生原因具体如下：

3.1 强迫症状发生率高

造成这种状况的主要原因与高职院校生源有密切关系，本科院校的学生生源好，而高职院校学生基本都是未升入本科院校的学生，在经历高考的失败后，他们的自尊心和自信心都遭受沉重打击，在经历紧张的军训后，有些学生在极度的失落中，很难适应高职院校的学习、生活，加上一时难以建立好的人际关系，很容易产生心理空档期，因而对目前生活、学习以及同学相处过分担忧、谨小慎微、胆小怕事，以致产生不必要的强迫症状。

3.2 人际关系敏感

首先是源于家庭原因，由于家庭的教养方式、经济环境直接造成到孩子敏感的个性。特别是现在有很多留守儿童，从小与父母缺乏沟通，与父母心理隔阂导致师生之间缺乏信任和沟通。家庭环境导致的懦弱，再加上初高中时学习成绩不好，很容易使学生产生自卑心理，对自己没有自信，这种心理一则阻碍其社会交往的动能，另一方面，在社会交往的时候很容易产生敏感多疑的心理，怕被人瞧不起，怕在交往中暴露自己的弱点，怀疑别人对自己有偏见，因此有意无意地回避正常的社会性交往，或者在交往中形成诸多沟通交流障碍。

3.3 敌对情绪

访谈发现，高职新生的敌对情绪产生的原因主要来源两个：一是，由于自身认知偏差，有些高职新生对自我认识不足，眼高手低，在高考失败后容易自暴自弃，失落、烦闷、不愉快情绪油然而生；二是，高职院校本身的教育教学条件差，学习氛围、专业教学条件、人文环境与本科院校对比强烈，眼前的现实对这些本来经历了高考失败精神上经受打击、本来还怀着一份希冀的学生来说，又是强烈一击，烦闷无处宣泄，很容易对自己或学院产生失望、敌对情绪。

3.4 焦虑

由于社会原因造成很多的独生子女，他们从小被父母娇宠着，没有经历挫折和磨练，心理脆弱，容易产生学习焦虑、择业焦虑、交友焦虑等等。再加上社会对高职学生认同度低，面临越来越激烈的就业竞争，高职生会无形中承担很大的压力。而对于这些压力，很多学生没有做好充分的心理准备，不知如何应对。因此，在学习过程中对于遇到的困难无所适从，自信心不足，觉得自己缺乏解决问题的能力，无法改变现状，或者努力了，仍然不见效果，面对严峻的现实，急于求成，这样很容易产生焦虑情绪。

4 高职院校新生主要心理问题的干预对策

高职院校新生的心理问题成因复杂，要解决高职新生的心理问题，这需要社会、家庭、学校和个人共同努力。就学校来说，加强学生心理健康教育，努力提升高职新生的心理素质具有刻不容缓的责任。否则，很多学生以原有的思维模式和行为习惯去应对新的生活，很可能会产生新的心理问题。所以，本研究在分析了高职新生心理问题成因之后，一方面，从高职新生心理问题产生的内外因素出发，探讨高职院校教育教学管理方法，构筑和谐高职校园文化氛围，为学生营造一个自由宽松的环境，帮助学生深化自我意识、发展个性，改善适应能力，促进新生主动适应新环境，增强学习的自觉性和参与活动的积极性，体现高职学生积极向上的精神面貌，避免学生因学校教育教学管理不当而产生心理问题；另一方面，构建高职心理健康教育内容体系和机构体系，开展全方位、多角度心理健康教育宣传和教育，建立健全心理健康教育管理体系，研究了一套提升高职新生心理素质主题教育序列化培养课程方案，并应用到《湖南汽车工程职业学院主题教育与素质拓展序列化研究与实践》项目中，从高职新生开始，一直贯穿高职3年的整个主题教育课程。通过这套方案的实施，不仅提升了高职新生的心理素质，取得了良好的社会效应，也为高职院校心理健康教育实践提供了实践经验。

【参考文献】

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[责任编辑：王楠]