小学数学中互动教学的有效性

谢玲

互动教学已经得到了越来越多人的重视，但是在使用过程中还存在着各种各样的问题，教师也没能及时地想办法解决，导致现状的一步步恶化，互动教学并没有起到它应有的效果。小学数学是学生打基础的环节，我们必须给予足够的重视。本文着重探讨了小学数学教学中互动教学存在的问题及解决对策，希望可以对教学有所帮助！

一、小学数学互动教学中存在的问题和产生的原因

1.互动教学缺乏目的性。有些教师理解的课堂互动是提问。题目在课堂教学汇总不断的提问，让学生来回答，然而，这只是表面的互动，学生只是机械的记住课本知识，生搬硬套，没有自己的想法和见解。这样的互动往往都是浅层次的，没有内涵，缺少和学生的内心交流，学生很难在这样的互动中学到对自己真正有用的东西。还有些教师在使用互动教学时并没有考虑是否必要，也并没有做好充足的准备，随意地让学生自己组成小组进行自由讨论，这样的合作并没有事先的准备，也缺少事后的探究，从表面上看讨论得很是热烈，但是这只是流于形式的交流，对学生的思维提升并没有起到很好的效果。上面的这些现象往往都是打着互动教学的幌子，实质上都是无用功，对学生成绩提升的作用并不大，教学过程中缺乏目的性。

2.定位错误。课堂中互动的有序进行是课堂效率的保证，也是课堂效果的保证。很多教师在进行互动时，课堂会变得很嘈杂，学生有时并没有针对问题进行深入的探讨，只是在讨论其他内容，这一现象应及时发现并制止。有些教师受传统观念的影响，认为学生和教师之间并不是一种平等的关系，教师在教学过程中应该起着主导的作用，把自己的知识强行灌输给学生，缺乏心灵上的交流，学生对这样的知识吸收速度也会变得很慢。教学方式的不当会造成课堂效率的大幅度下降，学生很难感受到学习中的乐趣，更不要说与教师配合，这是一种低效的互动。

3.互动的主体出现错误。互动是多维度的，然而很多时候学生之间的互动显得极为缺乏。生生互动的缺失导致学生的知识很难得到真正的交流和修正，学生之间也缺乏交流，合作意识也很难形成。学生之间的交流是没有障碍的，收获也是最多的，某种程度上比师生交流更为有效。这样的互动教学限制了学生合作意识和创新能力的发展。

二、改善小学数学互动教学现状的策略

1.情感渗透。情感互动是师生互动的最高层次，教师想进行有效的互动就必须重视与学生平常的情感交流，交流情境需要轻松和谐，不能让学生感受到压力，使学生有想说话的冲动，能自主地与教师沟通，加上教师本身的教学技巧，将话题引导至教学需要的方向，这样师生之间的互动才会显得自然，学生也不会抗拒。

例如，在教学“方程”这一章节的知识的时候，因为方程思想对学生的数学基础有很高的要求，学生在学时感到了明显的难度，但是因为课外笔者与学生的关系很好，所以在课堂中学生很积极地配合，在耐心引导下，学生最终对方程思想也能够掌握得很好。

2.学习方法的重要性。教学过程中学生的学习方法对学生的成绩也有着很大影响。学习应该是合作和自学并行。合作学习是当下教育改革所倡导的，教师需要掌握合作的实质和精髓，鼓励学生养成良好的合作意识，加强和同学之间的合作。

例如，在教学生应用题这个单元时，笔者让学生通过小组学习的方式交流解题的方法和思想，并在他们交流的过程中适当地提出一些问题和进行一些指导，最后得到的效果也很好，学生对应用题的解题方法都掌握的比较牢固。

在互动教学中，还有一项不可或缺的过程，那就是自学。自学是进行预习的过程，也是学生对课本内容进行熟悉的过程，在学生自学之后教师再针对课本内容进行讲解，学生会很快掌握知识点，此外，还可以针对自学中的错误进行自我的纠正和学习，这对学生的自主探究能力有着很好的效果。

3.建立适当的评价机制。在互动教学过程中，教师需要表示对学生足够的尊重，激发学生强烈的学习欲望，这些都需要一个适当的评价机制来实现。学生的考试成绩往往都是一个阶段学习成果的体现，并不能体现学生学习的真正好坏，评价更多的是需要教师和学生的交流，在了解学生的内心后教师在做出评价，帮助学生建立学习的信心。评价机制也是教师与学生互动的体现。

互动教学在当前的教学环境下变得越来越频繁，因此，教师必须给予一定的重视，进行正确适当的互动教学，提升教学效率。这样才能使小学数学中的互动教学更好地达到教学目标。（作者单位：江西省赣州市南康区第四小学）