在高中语文教学中导入建构主义教学法的策略

黄茂春

为了进一步优化高中语文教学效果，教学者提出了诸多具有实际意义的改革措施，并在实践中取得了显著的成果。其中，以建构主义为代表的教学法获得了师生的一致认可，它区别于已有教学模式，弥补了高中语文教学过程中的诸多不足。

一、正确认识建构主义教学法的基本内涵

正确认识建构主义教学法的基本内涵是运用建构主义理论的首要前提，也是真正理解建构主义的基础。建构主义教学法的基本内涵可结合学生自主学习的基本过程进行理解，强调的是学习者主观能动性的发挥，要求学习者在原有认知的基础上积极主动地生成理论、建构理解，要善于透过现象看本质，激发自我学习的潜能和创造性。建构主义教学法运用于高中语文教学就是要求教师培养学生的语文探究精神，通过自我学习和总结，不断掌握语文学习的一系列准则与规律，最终真正实现自我提高和进步。

二、高中语文教学导入建构主义教学法的现实意义

1.建构主义教学法有利于改变教师绝对主导课堂的局面。在传统教学模式的影响下，教师成为课堂教学的绝对主体，完全按照自己的思路进行教学，而在此之前并没有深入研究学生的学习需求，并不清楚学生真正想要的是什么，导致学生始终提不起听课的兴趣，教学课堂完全变成了教师的“一言堂”。教师严格把控教学节奏虽然有利于科学分配教学时间，但缺乏学生的有效参与，课堂教学的效率则将大打折扣。

2.建构主义教学法有利于激发学生的课堂创造性。一个高效的课堂必然是师生共同参与的课堂，建构主义教学法就是要发挥学生的创造性，引导学生在自主学习过程中增进理解，构建属于自己的知识体系。学生在自我构建的知识体系中能够快速地进入学习状态，将自己调整为最佳状态，还能够快速找到和定位自己的学习目标，进一步提升学习效率。因此，建构主义教学法有利于增强学生的课堂创造性，其关键在于学生主动构建了适合自己的学习情境。

三、高中语文教学中导入建构主义教学法的基本策略

建构主义教学法的导入首先需要克服教学者脑海中根深蒂固的传统观念，其次就是要重塑教学者的教学思维，进一步变革教学方法。建构主义教学法的实施需要师生的共同参与，需要在一定的教学情境中强化师生互动，构建更加和谐的师生关系和生生关系。另外，建构主义教学法还要求教师引导学生养成反思、总结的良好习惯。

1.创设特殊的教学情境，激发学生的想象力。建构主义的实质是学生的自学和反思，最终形成个人独有的知识体系。因此，教师要改变机械的教学模式，增强教学形象性，将一切教学活动置于特殊的教学情境之中。特殊的教学情境对语文教学具有显著的辅助作用，能够培养学生的联想能力，激发学生的想象力。语文学科不同于理科类学科，前者对学生的形象思维要求很高，营造特殊情境，容易促使学生自觉完成概念建构的过程。

例如在学习朱自清先生的《荷塘月色》时，教师利用多媒体技术引入原声朗读资源，再搭配合适的背景音乐进行氛围渲染，多媒体屏幕上不时放映着荷塘景色，与月光相映成趣，学生被这种美好的意境深深感染了。此时，教师鼓励学生畅谈读后感，学生在师生互动中谈及阅读感悟，形成了对这篇课文的独特认识，建构了自己的读文理念。

2.消除课堂交流障碍，引导学生成为语文学习的主人。高中语文教学课堂长期处于教师的绝对主导之下，师生之间、生生之间的交流渠道相对闭塞，教师无法及时获取学生的学习情况，而学生也无法准确理解教师的教学意图，最终导致整体教学效率的低下。在高中语文教学中导入建构主义教学法就是要打通课堂交流渠道，使学生成为语文学习的主导者，能够自由通畅地表达自我观点，从而形成独立的思维观念。建构主义教学法再次强调了学生主体性的重要意义，强调了学生主动参与课程学习的必要性，以及重塑教学内容的可能性。

例如在学习名著导读《红楼梦》时，大部分学生都理不清楚其中的人物关系，难以深入理解小说的主旨。此时，教师应建立与学生之间的常态交流，使学生勇于表达自己的困惑，营造鼓励多问、有问必答的情境。学生既可以向教师直接提问，教师给予详细的解答；学生也可以通过合作学习进行生生交流，共同探究答案。

将建构主义教学法导入高中语文教学中需要深入结合两者的特征，找到两者的共同点。教师要明确建构主义教学法的实施前提，不断丰富语文教学内容，激发学生的学习兴趣，将学生的学习困惑当作需要切实解决的主要课题，提高学生的自我学习水平，鼓励学生提出不同的见解，不断丰富语文课堂教学。（作者单位：江西省安远县第二中学）