微课在课后复习中应用及效果研究

谢建霞

提到教材，执教者往往想到的是课文。其实，微课在课后复习中应用练习也是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成了一个整体。它反映了教材编写者的思路，研究课后练习就是与编者对话。省小语特级教师李勤在《教材解读与处理》中写道：“读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的学习任务。”这就告诉我们课后习题的重要性。每篇课文后的练习题既是确定教学内容的重要依据，又暗含了教育教学的方法和思路，提炼了教学的重难点。然而，在长期的教学实践中，不少教师教学时，忽视了课后练习的重要性。上完课匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓的标准答案，或是把课后练习当做书面作业让学生课后完成。很少去钻研课后练习中隐藏着的价值。使课后练习形同虚设。如果我们能准确把握课后练习的编排意图，使课后练习充分发挥它的效用，将有助于提高课堂效率，从而提高教学质量和学生的人文素养。

一、微课在课后复习中应用练习为预习呈现了内容

用微课在课后来预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，为上课做好接受新知识的准备过程。课前预习也是教学的重要环节。那么，怎样进行预习呢？认读生字词，理解词语，查阅资料，熟读课文。苏教版小学语文的每篇课后都有生字描红、常用词语理解运用、朗读、背诵和复述等常规训练，为课前预习呈现了内容。首先可让学生根据生字表认读生字、描红，正确书写生字，再借助工具书或联系上下文理解词语，为熟读创造条件。然后把读书过程中遇到的问题记下来，以待解决。完成了这些任务，就为教学时深入理解课文，品悟文字，积累运用，复述背诵等打下坚实的基础，教学任务的完成就迎刃而解了。

二、课后练习为教学目标的确立提供了依据

拿到一篇教材，我们首先考虑教什么？也就是确立本课教学内容的重点。其实，用微课在课后只要认真对照课后练习，就不难发现，每篇课文所要教的重点大都隐含在课后练习中。

如《钱学森》一文的课后练习有：1.用钢笔描红；2.在空白处填上适当的词语；3.画出课文中钱学森的话，体会这些话表达他怎样的思想感情；4.按时间的先后顺序，课文的第一自然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的开头呢？依据这几项课后练习，我确定的教学目标为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会本课5个生字，绿线内的2个只识不写。理解由生字组成的词语；3.体会科学家钱学森的拳拳报国之心，培养学生热爱祖国的思想感情。这些目标的确定与课后练习是相对应的，紧扣课文，简洁明了，易于实施。再如《桂花雨》一文设计了这样几个练习题：1.朗读课文；2.用钢笔描红；3.读一读，抄一抄‘再听写；4.为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？联系生活实际谈谈你的看法。认真研读这些练习之后，我确定了这样几个目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会本课10个生字，绿线中的4个字只识不写。理解由生字组成的词语；3.想象一下课文描写的情景，体会作者的思想感情，联系生活实际，谈谈对课后练习4中重点句子的阅读感受。纵观苏教版小学语文的课后练习，你会发现习题的编排，都是对学生听、说、读、写的训练，是每课需掌握的重点。

三、微课为教学设计打开了思路

用微课来指导课文内容是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体。而课后练习则是编排者着眼于学生对课文知识的理解和运用，是学生掌握知识，进行知识迁移以及能力训练的载体。教师在教学过程中可依据课后练习的内容，钻研教材，确立目标及教学重难点，设计有效的教学方案，把课后练习与课堂教学有机结合起来。把课后练习作为课堂的一根主线，贯穿于教学的全过程。如果说课堂教学是培养训练学生语文能力的主要阵地，而课后练习则为课堂听、说、读、写的训练提供了丰富的演练内容。因此，必须把课后练习作为课堂教学的一根主线，融于教学的每一个步骤，有计划、有步骤、有侧重地贯穿于教学的全过程，从而更有效的展开教学，提高教学质量。

还以《钱学森》这课为例。在设计第二课时教案时，首先以课后第二题复习导入，既复习了课文中的词语，又使学生对课文内容有整体的认识。接着，导入本课的重点环节，也就是目标2的教学。我是这样设计的：

“俗话说‘言为心声，这节课我们就通读人物的语言，走进人物的内心。接着出示自学要求：1、默读课文，画出钱学森所说的话，并想一想是在么情况下说的。2、细细读一读，体会这些话表达了他怎样的情感？把你的感受写下来。” 这样的设计，其实就把课后练习3的内容融于教学之中了。在接下来的教学中，学生读课文、画句子、写感受、谈体会，眼、耳、手、脑并用，使听、说、读、写等技能得到了训练，也突破了本文的教学重点。

四、微课为课堂练笔创造了机会

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的密切关系。课堂练笔是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。

笔者认为，微课在阅读教学过程中结合“课后练习”进行课堂练笔，学生不但对文章的内容好章法加深了理解好运用，而且提高了学生的写作水平。苏教版小学语文的许多课文后面都安排了“写的”训练。如《庐山的云雾》一文后练习5：仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物；《我应该感到自豪才对》文后设计了这样的练习：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做呢；《普罗米修斯盗火》练习中设计了这样的练笔：默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来这些练习的设计，为学生的练写创造了机会，提供了现成的素材。把课后练习中的练笔放到阅读教学中，使学生有材可依，有法可循，有话可说，让学生把对课文内容的理解与语言形式的运用有机结合起来，提高了学生的阅读理解和写作水平。

当然，微课在课后练习的效用不止于此，如：依据课后练习理清脉络，概括主要内容，落实朗读训练等等。总之，课后练习不容忽视，它是一座丰富的资源宝库，有着无穷的教学资源。在教学中，不仅重视对课文的解读，也要充分挖掘课后练习中蕴藏的教学资源。准确把握编排者的意图，用我们敏锐的眼光去发现课后练习的价值，用足，用好，用到位。让课后练习为我们的课堂增光添彩，为提升学生的语文素养发挥功效。