教—学—评一致性在中学英语教学中的实践研究

吴晓春

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0152-02

“教-学-评一致性”是教学常规的主要组成部分，是教研活动的一项重要内容，是促进教学观念更新，教学经验交流，教学方法探讨，教学水平提高等的重要途径。

一、指导思想和研究目的

1.指导思想：根据当前及今后一段时期教学改革与发展的要求，课堂教学评价应为发展性课堂教学评价，发展性课堂教学评价是一种既有利于克服现行课堂教学评价中的局限与不足，又体现当前教师评价最新发展趋势、先进的评价思想及评价功能的评价；一种以促进教师反思分析，开发教师潜能，促进教师的未来发展为目标，对教师的课堂教学状态和进程进行的价值判断。

2.研究目的：

（1）探索并完善本课题研究的操作方法。（2）探索“教-学-评一致性”的基本策略。（3）通过长期有效的教学实践，形成教-学-评一致性的优秀设计模式，使其对提升教师专业素质和创新能力起到促进作用，也对促进学生的进步与成长起到重要作用。从而提高本校英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

二、本课题核心概念的界定

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。如何发挥主渠道功能，体现素质教育要求，体现课程改革的思想，是每个学校和教师面临的重大课题，而改革课堂教学评价，对课堂教学进行科学、有效地评价，以及建立有效的评价机制理应是课程改革的核心问题或重要环节之一，因为评价往往对改革起着导向作用、促进或制约作用。

然而，“教-学-评一体化”是教学领域中的一个世界性难题，也是推进素质教育过程中的关键性问题。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距，对教师的教学评价也存在类似的问题。这些情况严重制约了素质教育的推进。

三、国内外研究现状综述

1.国内研究进展简述

我国2001年启动的新一轮基础教育课程改革，要求教师从观念到实践，特别是课堂教学方式要有新的转变，因此“教学评一体化”的教学模式是促进教师课堂教学方式转变的切实可行的途径。

伴随新课程的不断深化，评价问题日益突出。用什么标准去评价学生的学业成绩及教师的教学效果，日益引起人们的关注，相关研究逐渐增多。很多学者和一线教师都对教学与评价一体化的教学模式进行了积极地探索。

崔允漷“有效教学”的思想对“教学评一体化”的教学模式影响深刻。他提出评价应贯穿于教学活动的每一个环节，追求与教学结合的评价是对教学与评价关系。

2.国外研究分析

总的来说，20世纪初期，西方国家对课堂教学及评价的研究比较单一，只是将教师特征与教学成果机械相连，对课堂实际重视不够。直到20世纪60，70年代，研究摆脱了单一教师因素，并逐渐扩展到整个教学活动，更加注意到了课堂教学行为与课堂评价与学生自我发展的关系，并积极探索高效课堂的促进因素。至此，西方课堂教学有效性逐渐活跃，并取得一系列的成就。

加涅于1965年出版了《学习的条件》，运用心理学和建构主义心理学解释大部分课堂学习论体系，提出了一整套高效教学设计的原理与技术，为后来的研究奠定深厚的基础。

四、研究内容和方法

1.研究的基本内容：教学模式的研究：教学模式是教学理论与教学实际的中介，形成具体的操作模式，这是本课题研究的重点。首先是明确任务：主要是依据课程的总体目标并结合教学内容来创造性地设计和确定教学任务，通过学生的课堂表现给予适当评价。其次是熟练任务：教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式自觉地学习和使用英语。最后是完成任务：学生能依据所学，综合处理和使用信息，在一定的情景中，用英语与他人交流，具备用英语解决问题的能力，并对相关课程进行系统评价。

2.研究的方法：（1）文献研究法：搜集有关优化英语教学，提高课堂效率，培养交际能力的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章，并进行系统归类，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。（2）总结经验法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

五、实施策略

1.优化英语课堂教学设计

（1）课前备课组集体有效备课。充分发挥学科教研组和备课组的作用，推行“个人精备+集体讨论+整合修改”的集体备课模式，吸收群体智慧，提升专业水平，并制定出合理、符合学情的教学步骤。

（2）课堂上合理运用教学步骤。利用课堂活动多样化、分层化、合作化、趣味化等多种形式优化课堂教学，在实际教学过程中转变教师的角色，通过提出教学目标，激发学生的学习兴趣，使其能自主、合作探究。教师在教学现场进行观察和调控，及时为学生提供有效的指导。

（3）课后作业的布置。作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

（4）课外的有效辅导。包括作业批改和辅导。及时认真批改作业掌握学生学习情况的真实的反馈，对学生学习态度和学习成果做出准确评价。确定辅导目标，做到心中有数；注重因人制宜、分类分层，采用个别辅导、小组辅导和集体辅导相结合的形式，保证辅导的针对性、有效性。

2.课堂教学设计在实际教学过程中的应用

以新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的理论为依据，根据学生实际水平，构建有效教学设计，通过多样化、分层化、合作化和趣味化的教学活动，实现高效课堂的建设。

（1）多样化是指教师在实际教学过程中，采取多种方式教学，建立多样化的教学模式，激发学生的学习动机，培养其求知兴趣。

（2）分层化是指教师针对不同程度的学生采取课堂活动分层，课后作业分层等方式，使每个学生通过接受分层教育，在原有水平上达到最大程度的提高。

（3）合作化是由语言交际性的特点决定的。通过同桌合作，小组合作等方式，使学生提高语言交际能力。

（4）趣味化是指利用趣味化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生对于课堂活动的参与度。

3.与之相一致的课堂评价。

（1）课堂教学能力的评价

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

（2）课堂教学特色的评价

这方面要突出一个“新”字。成功的教师之所以成功，是因为他把课激“活”了。一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。

（3）课堂教学效果的评价

此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好；三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

六、选题意义及研究价值

“教学评一体化”的教学模式包含三个部分，即教师的教，学生的学以及学生学习的评价。“教学评一体化”的教学模式以培养能力为目标，理论联系实际，学以致用。教，以行动导向的理念及方法为基础，要求教师科学准确。学，以学生为中心，要求学生方法得当。评，以成果为导向，多维度多元化对教师和学生进行具体明确的评价。教师要知道学生学什么，怎么学，学的怎么样。

现阶段，教学评价是课堂教学中的短板。有的有评无效，评价不具针对性；有的有评不判，评价不具诊断性；有的有评无价，评价不具指导性；更有甚者，有评无价，评价不具指导性。具体到教学过程中，部分课堂容易走向两个极端：一是评即测试，教师讲，教师评，教师占据主要地位；二是评即讲解对答案，学生学，教师评，教师定标准，学生自评价。这两者都没有体现出“教学评一体化”教学模式的本质，制约着高效课堂的发展。

“教学评一体化”的教学模式是教学方法上的指导和改革，推动教学有效性的提高。它贯穿课堂教学始终，是课堂的有益延伸，促进学生的学习，同时诊断、调控、导引课堂教学。“教学评一体化”的教学模式突出学生的主体地位，这切实吻合了课程改革的精神，有着积极的理论意义和具体的实践意义。