幼儿园绘本教育功利化的问题及对策

王冰++赵立华

【摘要】近几年来，绘本日益受到人们的关注，也越来越广泛地被运用到幼儿教育。严格的说，绘本的主要教育功能是通过画面阅读及文字辅助，培养幼儿语言表达能力，进而促进幼儿的想象力、观察力、记忆力和思维能力的发展。然而在当前的绘本教育中，尤其是幼儿教师或家长进行绘本教育活动时，较多侧重于幼儿知识技能方面的提高，而忽视情感方面的熏陶，这种过于功利化的教学形式加大了幼儿学习的难度，也违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神理念。功利化的说教方式和功利化的思想在幼儿绘本教育中越来越突出，应当引起我们的关注与反思。

【关键词】幼儿绘本 功利化 问题 对策

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0063-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。然而当前教师在使用绘本教育过程中，不顾幼儿的身心发展规律，更不让幼儿自己探索解决问题，直接灌输知识，忽视幼儿自身的内在能力的发展，这种功利化现象不仅在一定程度上阻碍了幼儿的成长和发展，也违背了《指南》的精神实质。

一、幼儿园绘本教育功利化的问题

（一）绘本选择和目标定位功利化

在幼儿园中，幼儿老师经常会在餐前或者午睡前分享绘本故事，这个时候也是幼儿最开心最快乐的时候，听老师有声有色的讲故事，就像幼儿自由玩游戏或者看动画片一样，时刻牵引着他们，吸引他们，本该是潜移默化的发展语言的快乐时期，但是因为一些功利的理念定位，导致一些幼儿失去了阅读的兴趣，甚至开始讨厌听故事。

首先，幼儿教师给幼儿选择绘本时多数是自己单方面决定的，很少征求幼儿的意见，也难以顾及到幼儿的喜好。选择绘本的时候，可能会偏向于知识系统、逻辑严谨的绘本，这一类绘本大都是在原有知识逻辑毫无改变的基础上，配上几幅插图，毫无趣味性可言，所以很难对幼儿产生足够的吸引。在目标定位方面过于注重知识目标，偏重知识技能。其次，由于家长传统观念较强，比较关注孩子在幼儿园“学”到了哪些知识，为了迎合社会、家长的需求，也为了求得自己的生存，许多幼儿园，会在教学上刻意加强知识技能方面的教学安排。

（二）绘本阅读教学模式功利化

我国对绘本研究起步较晚，将绘本应用于幼儿园教学的时间相比更短。因此，在绘本教学方面，无论是绘本教学理论还是教学实践都还在渐渐趋于完善。绘本阅读教学中由于其自身的特点以及现实中的具体情况，更是不可避免的存在诸多问题。不同的图文配置可能让幼儿产生不同的阅读方式，然而很多幼儿教师在进行绘本阅读教学时，只注重说明性的文字而忽视图画本身以及图文配合的重要性。这种教学模式只重视识字认字，而忽视了幼儿可以通过绘本教育发展思维能力、审美能力的价值。

（三）绘本阅读教学评价功利化

教育评价在幼儿教育教学过程中是非常重要的一个环节，评价的最终目的是及时了解幼儿的发展状况，但是有些幼儿教师在进行教学评价时，往往会为了评价而评价。单纯为了幼儿在绘本阅读的学习中获得了哪些知识，或者就是看看幼儿到底“学到了什么”。 由于幼儿教师在设计绘本阅读的教学目标时，注重知识技能的掌握，所以幼儿教师在进行教学评价时，也会相应的着重评价这一目的的完成情况，从而忽视了幼儿在绘本学习中社会性发展以及语言等方面发展的评价，不能全面了解幼儿发展状况。

二、幼儿园绘本教育去功利化的策略

（一）遵循幼儿主体性原则，创设良好的阅读氛围

幼儿教师作为幼儿园教育活动的主要实施者，应当具有正确的教育理念，无论是从绘本选择上，还是在绘本教育过程中，要时刻把握幼儿为主体的原则，让幼儿从小“做学习的主人”。在幼儿园，幼儿老师要给幼儿提供独立选择绘本的机会，使他们意识到自己的力量，感受到独立自主的乐趣。幼儿教师要积极的引导鼓励幼儿自己阅读，引导幼儿体会绘本中的情感表达，通过绘本阅读积极地促进幼儿思维及审美能力的发展。

（二）合理的目标定位，合适的绘本选择

在幼儿园里，幼儿教师引导幼儿主动阅读绘本，辅之以必要的讲解和简单的分析，让幼儿身心愉悦的基础上，促使幼儿的阅读理解能力和想象力、思维能力、审美能力的发展。在幼儿绘本教育活动过程中，目标的制定在考虑绘本多元价值基础上，还应该多考虑幼儿的自身的生活经验和身心发展的需要。在绘本选择上，要选择适合幼儿阅读的作品，和幼儿生活经验有联系的作品，能引起幼儿兴趣的作品。当然还要考虑到绘本主体多样化，要保证教育的多元性和全面性，促进幼儿个体整体和谐发展。

（三）对应《指南》中的目标，回归绘本教育的本质

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，关于阅读和书写准备提出了三点目标，每个目标对应不同的年龄阶段具有各自不同的表现，幼儿教师在进行绘本阅读教学时，目标的制定上，要依据《指南》的目标要求，并结合幼儿自身的需要来进行绘本教学活动设计，不应根据自身的认知局限，过高的对幼儿实施知识灌输教育。绘本的主要教育功能是通过画面阅读及文字辅助，培养幼儿语言表达能力，进而促进幼儿的想象力、观察力、记忆力和思维能力的发展。幼儿由于受生理和心理发展阶段的限制，对自己和他人的认知、爱、尊重是模糊的，通过绘本阅读，幼儿能够愉快的潜移默化的实现心灵的成长。

综上所述，绘本教育的主要功能是提高幼儿的语言表达以及前阅读和书写能力，但对幼儿进行绘本教育的目的绝对不是让幼儿学到多少知识，而是通过绘本阅读，给予幼儿充分的空间和自由，让幼儿自己探索体会，进而促进观察力、想象力、思维能力、审美能力的发展。无论是幼儿教师还是家长，都要树立正确的绘本教育目标，正确定位自己的角色，拒绝功利化，回归绘本教育本质。

参考文献：

[1]张霞.对儿童绘本发展趋势的思考[J]. 赤峰学院学报，2014，35（3）： 234-235

[2]裴永刚. 儿童绘本的现状、问题及发展趋势[J].中国出版，2015，5：46-47

作者简介：

赵立华，山东师范大学2014级学前教育专业研究生。

王冰，教授，硕士研究生导师，山东招远人，性别：男，出生：1955年，研究方向：幼儿园课程论，山东英才学院学前教育学院教授。