高中英语阅读课设计的几点感悟

陈艳　柯俊

摘 要 本文结合笔者的两个课堂教学案例，探讨了英语阅读课设计遇到的几个问题及相关对策。

关键词 阅读课设计 情感 态度

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

英语课堂设计需要教师思考，整合完善，兼容并包。在不同的课型当中，笔者对英语阅读课特别在课堂的整体框架构建和情感态度教育方面，笔者亦颇有几点心得，接下来就分成几个方面与大家分享探讨一下。

1设计英语阅读课时遇到的问题及失败案例

下面以阅读课How Life Began on the Earth为例讲一下当时失败的情况。

这篇文章的体裁是科技说明文，经过细读与思考，笔者将课文设计的重点放在地球生命形成和进化的过程这一方面。既然有了这么一个重点，设计时便应该以它为中心，循序渐进地进行各个period的设计。于是，从Science Subjects引入，由学生们熟悉的Physics， Biology等科目慢慢转移到本单元的话题——Astronomy，然后给出The definition of Astronomy，

随后阐述宇宙的各个不同时期及变化，逐一呈现The big bang-The Solar System came into being-the Earth-The importance of water- An eruption of volcano-Life began-Life developed（The development of life）。以上几个过程下来，课文算是处理完毕。于是进入Pair Work环节，以问答形式编“How did life begin on the earth？”的dialogue；最后便是“必备”的一个环节：Discussion，讨论What problems have human beings caused to the earth？最后给出Homework，课堂结束。

笔者发现本节阅读课的氛围可以用“沉闷”来形容，学生显得兴致不高，参与度大打折扣。一般说来，在多媒体设备的辅助下，每单元的阅读课应该是学生们最喜欢，参与最积极的课时，为何这一次远未达到本人的预期效果？反思过后，笔者发觉其实在设计步骤时，只要抓住How Life Began及The development of life这一主线，别的步骤完全可以形式多样点，比如在讲An eruption of volcano及Life began过程中穿插个短视频，使教材更丰满生动；再比如个别问题其实可以考虑由学生阅读后提出。课堂最后的Discussion环节，为了讨论而讨论，显得形式化，相关的两个问题也设计得生硬了一点。

2对症下药，笔者对阅读课设计的见解及成功案例

以下《选修7》）为例谈谈如何设计一堂成功的阅读课。

在浏览整个单元及细读Warming up& Reading部分后，再结合人教社《教师用书》）对于Unit 2所给的教学内容分析和教学方法建议（详见《教师用书》第24页至26页内容），笔者决定从以下两个方面主要着手设计课堂：

（1）把握住阅读材料Satisfaction Guaranteed的主脉胳——文中出现的四个character人物关系和性格情感因素；

（2）设计情感态度教育内容。

教学步骤设计如下：

Step 1.Greetings & Lead-in

展示表现人类imagination的图片，如电灯电脑等的发明，宇宙飞船，太空漫游等。引出上世纪末期人类新的发明——智能机器人。随后让学生给出The definition of robot（machine， controlled by computer…），再由一张智能机器人照料残疾人的图片引入几个新词（accompany， ring…up，）——本步骤既可以让学生回忆上个unit的话题内容，还可以让他们熟悉几个本单元的key words & phrases。

Step 2. Pre-reading

通过展示科幻小说家Asimov的图片及Asimovs laws for robots，让学生们了解Asimov的一些个人信息和他对于人和机器人关系的理解。接着呈现Asimov的一篇著名科幻小说，即教材中的Satisfaction Guaranteed，进入课文部分。

Step 3.Fast reading

让学生快速找出几个问题的答案，如How many characters can be found in this text？ What are their relationships？...大致了解熟悉文章。

Step 4. Careful reading

Task： What is the first law of robots based on？ 引出四个角色在文中的关系及其他们内在的心理状态和变化。尤其重点关注文章的主角Claire和Tony，处理多个关于两人的神态，动作，语言等细节，挖掘两人特别是Claire的内心世界变化，通过问题展示人物性格特征，在问题处理过程中，教师可自然地将重点新词与词组融合在问题答案中，并可通过多种形式的的解释使学生达到记忆词汇的效果。（如offer sympathy， elegant， declare等）。

Step 5. Further understanding

本篇课文的结束语非常微妙，值得与学生们一起学习探讨。笔者设计了几个问题，如 Whats the ending of the story？学生们可以各抒己见，自由表达，但关键是在学生表达完成后教师得做好总结。

Step 6. Discussion

本步骤是要通过学生参与，表达各自观点，教师概括总结，并融入情感态度教育。

Step 7. Homework

以上就是笔者对本节阅读课的设计。综合来看，在学生参与程度，课堂教学效果和情感态度教育等方面都达到了笔者课堂设计预期的效果，令人满意！

3反思及困惑

（1）对于课堂的整体把握究竟到何种程度为好？正如上文所说的，新《课标》鼓励教师有创新思维，敢于取舍拓展教材，不拘泥于教法，百花齐放。但在课堂上有时觉得把话题拓展得太开了一点，教学形式显示得多且杂，甚至跳出了当时构画的整体框架，偏离主题，不好收回，殊为遗憾。

（2）如果有几种不同的情感态度教育可供选择，如何取舍？还是以Module 7 Unit 2 Robots的阅读课为例，当最后进行情感教育时，其实另外还有几种选择： 机器人再聪明，还是人类编程制造，毕竟还得为人类所控制； 在爱情方面，有些人类甚至还比不上看似冷冰冰的机器，薄情枉幸； 机器人尽管为人类控制，未来还是有可能会有自己的情感，怎么看待这一问题？其实以上这三种选择也都可以在教学中尝试一下。这便令笔者想起Hollywood的电影编剧与导演，他们改编小说和故事，拍成影视作品，在他们作品当中其实融入了很多个人情感与人生价值观，有时也要面临取舍问题。教师在一定程度上既似编剧，又如导演，可通过设计课堂，向学生传递教师自身积极向上的人生观与健康的价值取向，其乐无穷，意义非凡！但教师在设计时得斟酌取舍，把握好情感教育方向。

（3）教师在大班授课的情况下，如何设计教学？针对这一问题本学期笔者发放了40份调查问卷，调查对象为两个任教班级不同层次的学生，想了解他们对于高一以来英语阅读课的一些感想和要求。问卷回收整理后，笔者发现学生们对于阅读课还是很感兴趣的，“好玩，好看，热闹，压力小”等是他们问卷中出现频率较高的词，几名学生还提到了“课堂中能学到一些做人的道理”，出乎笔者的意料，惊喜！同时，学生们也提出一些对于阅读课的要求，主要有以下两点： 英语水平中等及以上的同学希望老师的阅读课堂形式更加新颖多样，加快上课进度，提高学习效率； 英语学困生却反映上课进度过快，经常还未反应过来就已跳到下一步骤，并且到现在仍不适应英文授课，似懂非懂，要求多讲点中文。学生调查问卷明显反映出新课堂比以往英语课堂更需要教师进行分层次、小班化教学——这其实在一部份学校中已经有过成功实践。但毕竟大班授课仍是主流，在此教学组织模式下教师如何使自己的阅读课设计“通俗”又不失灵动，“大众”又亮点纷呈，一直是个令人头疼的问题！

正所谓教无定法，不管任何一种课型，取何种主题，搭何种框架，传递何种情感态度，设计时都得把握好一个原则：你的课堂必须适合自己，适合自己的学生。

参考文献

[1] 李燕.高中英语阅读课教学中学生的文化交际意识的培养[D].山东师范大学，2012.