浅论党性教育的逻辑起点

肖小华（中国井冈山干部学院，江西井冈山　343600）



浅论党性教育的逻辑起点

肖小华
（中国井冈山干部学院，江西井冈山343600）

摘要：党性教育方式方法应从“以人为本”的逻辑起点出发，综合党性教育目标、教育内容、教育者自身实际等因素来进行选择；党性教育的运行必须以遵循党性教育过程的特点和规律为逻辑起点，综合各种因素进行方案设计；党性教育效果评估应从“知行合一”的逻辑起点出发，重点从党员干部行为习惯的变化来考核。

关键词：党性教育；内在规律；实践指导

对党性教育逻辑起点的研究，可以从理论上说明为什么要进行党性教育、怎么开展党性教育、党性教育效果怎么评估以及教育过程讲什么、怎么讲等基本问题。分析党性教育的逻辑起点，有利于党性教育工作者深化对党性教育规律的理解，科学选择党性教育内容，改进党性教育方式方法，提高党性教育的实效性。

一、党性教育的基本矛盾是党性教育发生、发展的逻辑起点

事物的基本矛盾是事物发展的根本动因，贯穿于事物发展全过程并始终起着主导的、支配的作用。党性教育的基本矛盾是“党组织对党员干部的党性要求与党员干部现有党性水平之间的矛盾（差距）。”[1]党性教育的根本目的就在于通过有计划有目的的对党员干部施加影响，促进他们党性水平的提高，从而缩小这一差距，达到党组织的期望，以更好地实现党的根本任务。如果党员干部的党性水平现状达到或超越了党的要求和期望，党性教育就没有开展的必要。当旧的党性教育基本矛盾解决后，随着形势的发展变化，党员干部的党性水平与党组织的期望又会产生新的“差异矛盾”，党员干部又必须接受新一轮的党性教育。可见，党性教育的基本矛盾始终是党性教育发生、发展的基本动因和动力。党性教育始终伴随着这一矛盾的产生而产生、存在而存在、发展而发展、消失而消失。

党性教育基本矛盾不仅是党性教育发生、发展的动因和动力，而且贯穿于党性教育过程的始终，决定党性教育的本质和发展方向。在党性教育的诸对具体矛盾中，如党性教育工作者与党员干部，教育内容与教育方法、教学形式与教育载体之间的矛盾，都是由党性教育的基本矛盾派生出来的。党性教育目标的制定，教育内容的确定、教育方法的运用、教育载体的选择等都是以党性教育基本矛盾为根本依据。

需要强调的是，在党性教育基本矛盾中，党组织的期望是这一矛盾体的主要方面。在党性教育过程中，离开党的组织要求，党性教育就失去了基点。对此，习近平总书记明确指出：“按需培训的‘需’，首先是国家需求、组织需求、岗位需求。”[2]因此，认真分析党组织需求，是明晰党性教育目标、科学选择党性教育内容、优化党性教育运行过程、提升党性教育效果的基本前提。

二、“围绕中心服务大局”是党性内容建构的逻辑起点

党性教育内容是党性教育的核心问题，关系到党性教育的性质、方向和目标的实现。党性教育内容的建构，是党性教育工作者通过理性的逻辑分析，对党的理论、党的历史、党的价值标准、党的道德要求、党的纪律、党的方针政策和战略布局等内容进行筛选、优化、整合、配置，使之有机整合、相互贯通、彼此衔接理论体系，以便有目的、有步骤、有效果地向党员干部施加影响。

作为思想政治教育范畴的党性教育，其内容的建构受社会发展规律、教育内在规律、党员干部身心发展规律所制约。但作为政治性更强烈的党性教育，服从和服务于党的中心任务和工作大局，是开展党性教育的基本原则。中国共产党自诞生以来，在不同的历史时期都非常重视对自己的成员进行党性教育，其目的就在于为完成不同时期的中心任务提供组织和人才保证。可见，党性教育内容的构成首先必须立足于党和国家的中心任务和工作大局，满足时代发展变化和任务对党员干部的需要，这是党性教育内容建构的前提。

基于这一逻辑起点，党性教育内容建构必须坚持以下四条重要原则：一是政治导向性原则。党性教育在内容上首先必须体现党的意志、意识、战略、期待、要求，坚持“姓党”的原则，“牢固树立党的观念，坚定不移地贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，自觉把研究和宣传党的理论和路线方针政策作为义不容辞的责任。”[3]二是时代性原则。“文章合为时而著。”党性教育的内容总是随着党的历史方位和任务的变化而变化，必然要随着时代的发展而不断赋予新的内涵。因此，党性教育的内容构成，要以宏大的时代视野，积极吸纳新思想、新观念、新知识、新信息，及时更新和丰富党性教育的内容，增强分析和解答时代重大课题的阐释力。三是实践性原则。理论上的彻底性和适用性是党性教育内容被党员干部认同、接纳的重要前提。理论的彻底性，体现在逻辑上的周延性；理论的适用性，则体现在理论与实践结合上。党性教育内容只有根植于广阔的社会实践中，才有说服力、生命力和适用性。可见，党性教育内容的建构必须以社会实践为基础，随着实践的发展而不断丰富、发展其内容，把理论研究与探讨问题结合起来，把理论教育与党员干部的工作、生活、学习结合起来，增强指导社会实践的能力。

三、以人为本是党性教育方式方法选择的逻辑起点

党性教育内容是指学与教相互作用过程中有意识传递的主要信息，主要包括课程标准、教材和课程等等。而党性教育方式方法，则是为实现党性教育目标而采取的策略、手段和方法。党性教育方式方法的选择，是影响党性教育效果的重要因素。有时，同样的教学内容和同样的教学对象，如果采取不同的方式方法，取得的教学效果可能截然不同。

一般来说，影响党性教育方法的选择有四个主要因素：时代的发展变化、党员干部的实际情况、党性教育内容、党性教育工作者的素质和能力。外因通过内因起作用。在这四个因素中起制约作用的是党员干部的实际情况。“共产党员如果真想做宣传，就要看对象”。[4]党性教育如果离开了党员干部的实际情况，再好的教育方式方法，对他们来说也是徒劳的。可见，以人为本，突显党员干部在党性教育中的主体地位，是党性教育方式方法选择的逻辑起点和前提条件。

人本化的党性教育方式方法选择理念，要求在党性教育方式方法选择过程中，既要“重视人的社会属性、社会关系及社会价值，又要重视人的自然属性、心理属性、人的自然价值，实现社会性和自然性并重的双向建构，并把人的主体性置于空前高度。”[5]一是要遵循党员个体的思想形成和行为变化规律。加强他们思想、行为特点和规律的研究，如不同群体的党员干部价值观、纪律观、生活观的特点和区别，社会职业多元化、价值观念多元化、信息渠道多元化给党员干部带来的影响；二是遵循党员干部的“社会性”特点。正视利益、情感、制度、社会环境、舆论导向对人们行为、思想的影响作用，不仅在内容上要选取与党员干部密切相关的内容，而且在方式方法上要注重人的社会需要，注重运用网络、多媒体等现代化教育手段，实现由封闭式教育向开放式教育转变。三是要尊重党员干部的认知特点，加强不同受教群体学习需求、学习动机、学习特点研究，有针对性地选择适合他们特点的教育方式方法，由单一的教育形式向综合多样化教学形式转变，把外部“灌输”与内心“感悟”、课堂“讲授”与现场“体验”、集中培训与个人自学结合起来。

四、党性教育的过程特点和规律是党性教育运行的逻辑起点

党性教育既是一个外部影响的过程，也是一个内部变化的过程。外部影响的过程主要体现在两方面：一是党性教育是党性教育工作者按照党组织的要求，有目的、有计划、有组织地对党员干部施加一定影响的过程；二是在党性教育过程中，来自社会方方面面的因素既综合作用于党性教育工作者，也综合作用于受教育的党员干部。内部变化的过程主要体现在：一是在党性教育过程中，受教育的党员干部会以审视、质疑、批判态度对待外部输送的信息。二是党性教育过程是党员干部“知、情、意、信、行”相互影响、相互统一的过程。从上面分析可以看出，党性教育的过程是一个外部引导与内部自主建构、渐变性与突变性、社会化与个体化、可控性和非可控性的综合过程。

遵循事物的规律性，是增强工作科学化水平的基本前提。党性教育的运行过程要平稳有效，必须遵循其运行过程的基本规律。一是在党性教育过程中，既要重视外部的灌输和渗透过程，又要重视党员干部价值观的自我构建过程；既要教育发挥教育者的主动性、主导性、创造性作用，把握好党性教育的方向性原则，又要尊重党员干部的主体地位，注重他们对教育内容的选择、消化、吸收过程；二是既要注重理论教育，夯实党员干部的理论基础，增强他们的理论认同，更要重视实践锻炼，实现“内化”向“外化”的转变。三是既要注重每次党性教育的实效性，发挥党性教育培训机构的主阵地的作用，更要注重党性教育的长效性，意识到党性教育是个系统工程，注重在全社会形成党性教育的合力；既要善于充分利用积极因素对党员干部施加正面的影响，又要有意识地抵制社会环境中的消极因素对党性教育效果的削减。

五、知行统一是党性教育效果评价的逻辑起点

党性教育既不是单一的知识传授和技能训练，也不是纯粹的态度、行为训练，而是集知识、技能、态度、行为于一体的训练。其知识层面表现为对党员干部进行党的基本理论、奋斗历程和价值取向的教育；技能层面表现为培训党员干部的实践能力，从而更好地实现党的奋斗目标；态度行为层面表现为培养党员干部对党组织的忠诚度、情感。[6]党性教育的最终目的就是要使党员干部形成党组织所期望的思想、意志、信念、信仰，并外化为自己的行为习惯。在党性教育过程中，没有受教育行为习惯的外化，内化就没有落地，党性教育就失去了意义。因此，知行是否合一，是党性教育评估的逻辑起点，而党员干部行为习惯的变化情况，则是党性教育效果评估的切入点。

与知识技能教育不同的是，党性教育效果存在知行相对分离的特点，即从某一个较短的时间来看，知与行可能存在不同步甚至相反的情况，即人们常说的思想与行为相脱节、言论与实践不统一。同时，由于教育效果的滞后性特点，有些教育活动的效果如何，并不能马上体现出来，而是要经过一段时间才能得到体现。因此，对党性教育效果的评估不能采用知识技能的考核办法，如以学员的学习小结、调研报告、党性分析材料作为效果好坏的参考依据。但从哲学意义上讲，知行分离是相对的，知行合一是绝对的，即每个人的言行举止，总是其内心世界的真实反映。如果在一个较长的时间内，通过分析党员干部大量的言行，还是能够大体反映出他们的党性修养情况。因此，对党性教育效果的评估，有必要强化跟踪评估，把评估考核的时间和空间延伸，通过对党员干部语言和行为的考察分析，去探究党性教育效果的。同时，还可借鉴人力资本理论的绩效评价方法，完善当前党性教育效果的评估技术和手段。

参考文献：

[1]肖小华.论党性教育过程规律[J].中国井冈山干部学院学报,2015(3).

[2]习近平.做好新形势下干部教育培训工作[N].学习时报,2010-10-25.

[3]习近平.学风问题是关系党事业兴衰成败的重大问题[N].人民日报,2008-11-13.

[4]毛泽东选集:第3卷[M].人民出版社,1991:836.

[5]刘瑞平.思想政治教育的逻辑起点[N].光明日报，2006-10-16.

[6]陈燕楠.关于党性教育时代性和科学化的思考[J].中国延安干部学院学报,2012(6).

责任编辑：倪芬

中图分类号：D26

文献标识码：A

文章编号：1674-1072（2016）02-071-03

收稿日期：2016-03-16

作者简介：肖小华（1967-），男，江西吉安人，中国井冈山干部学院教务部教学规划处处长、副教授。主要从事干部教育研究。