初中英语教材的二度评价和建议

天津市滨海新区塘沽第九中学 卫秀英

初中英语教材的二度评价和建议

天津市滨海新区塘沽第九中学 卫秀英

我国很多学者对英语教材进行了评价研究，但是评价主体主要是教育行政人员和教师，评价主体是学生的研究比较少。为了全面评价教材，本文通过调查问卷和面谈等研究方法从教师和学生两个维度对现行初中英语教材（外语教学与研究出版社）进行评价。在教师评价中，从整体和部分两个方面对教材的优点和缺点进行评价。最后把教师和学生的观点进行比较，找出异同，提出教材改进的建议。

评价二度；初中英语；教材评价

英语教材一般是指依据教育行政部门颁布的《英语教学大纲》或《英语课程标准》的目标要求，针对特定学生群体的需要而编写，供学校师生实施课堂教学使用的英语教学用书，也称作英语教科书。目前，英语教材的概念已扩展为课堂内外教师和学生使用的所有英语教学材料。比如课本、练习册、教师用书、录音带、录像带、计算机软件、卡片、教学实物等。本文提到的英语教材指的是狭义的教材，也就是英语教学用书。

1.教师对教材的评价

从整体来讲，本教材的编写有以下几大优点：

（1）体系新颖。教科书的结构是以教学模块来组建的，每一模块都是一个话题，在每一模块都设计了模块任务，为教师确立教学目标和设置任务型教学模式提供了有利帮助。每一模块由三个单元组成，第一单元以培养学生的听说能力为主。第二单元以培养学生的读写能力为主。第三单元设计了work in pair、listen and answer the questions、module task等教学活动，以培养学生综合语言运用能力为主。这样的设置充分体现了新的课程改革的要求，培养了学生的听、说、读、写的能力，兼顾语言知识学习的同时发展学生综合运用语言的能力。在每个模块的第一单元设计了“Everyday English”这种练习形式，帮学生总结了本单元的交际用语，有些模块还设计了“learning to learn”这种练习形式，教授学生一些学习策略，这些都体现了教材体系新颖的一面。

（2）图文并茂。英语课程的任务是激发和培养学生的兴趣，教科书比较生动有趣，能够很好地激发学生学习英语的兴趣。在教材中，设有一些有趣的人物，许多好看的图片和生动有趣的游戏，符合初中生的心理特点，也满足了学生学习的需要。比如，在每个模块的词汇教学部分，教材设计了“match the words with the pictures（单词和图片匹配练习）”，利用直观教学中模象直观的教学方法，帮助学生有效记忆单词。

（3）注重互动。新课程强调，教学活动的本质是一种交往活动，而不仅仅是传授知识。教师的幸福感是和学生在交流中产生的一种感觉，而好的课程也是在这种情感交流中激发产生的。如果没有这种情感，课程就是死的，知识再多也没有价值。这就要求在教学活动中必须注重学生之间的互动。在教材的教学步骤设计中，把这种师生间互动，学生间互动完美体现。

从局部来看，教材在设计上出现了以下不足：

（1）词汇量太大。在第一册（上）出现的单词是293个，其中要求学生掌握的词汇是286个，我们把初中六册书加到一起，学生应该掌握的词汇在2000个左右。而大学英语四级要求学生掌握的词汇是4000个，从这个角度来说我们要求初中年级的孩子掌握这样多的词汇是比较大的。

（2）语音教学内容的安排分散。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。而在第一册（上）的41个音素又分布在10个模块中，每个模块都有音标教学，这样的安排忽视了语言学习的系统性。

（3）教材中涉及中西方文化比较的内容比较少。《英语课程标准》指出，“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养”。在教材中每个模块都设计了“around the world”这种练习形式来对学生进行西方文化的渗透，短文字数在10～50个词汇之间，在采访的教师中有三分之二的教师认为这种形式无法很好地培养学生跨文化交际的能力。

2.学生对教材的评价主要有以下特点：

（1）在教材中，需要学生记忆的单词比较多。这要求我们教师在教授词汇时，应该采取有效的方法，帮助学生记忆单词，比如，利用多媒体、图片和词汇结合，充分调动学生的形象记忆，还要教给学生一些记忆单词的方法，同时有效利用记忆规律，定期帮助学生复习，使词汇的掌握不再是学生的难题。

（2）对于教材注重培养学生的交际功能的特点，学生给予充分肯定。学生非常喜欢这些为了发展和培养学生交际能力的练习。在教材中，用“work in pairs”这种练习形式来培养学生的合作精神，也用这种形式来体现语言的交际功能。在调查中有89%的学生喜欢这种练习。

3.教师和学生对教材评价的比较

3.1 共同点

（1）教材中要求学生掌握的词汇太多。从上面的分析中，我们可以明确地看到，师生都感到词汇的学习是教学中的难点。比较客观地分析，大学英语四级要求掌握4000的词汇，六级要求6000的词汇。要求初中生掌握2000的词汇是不客观的，与我们课标的规定激发学生学习英语的兴趣相违背。

（2）教师和学生都充分肯定了教材注重培养交际功能这一点，并且喜欢教材的这种设计。这就要求教师在教学当中充分利用教材的优势，把“work in pairs”这种练习落到实处，有效培养学生的交际能力，同时根据学生的实际，选择学生感兴趣的话题，把每个学生的积极性都调动起来，尊重每一个学生，促进每一个学生的发展。

3.2 不同点

（1）在语音教学上，教师认为教材的编排过于分散不利于学生系统掌握语音知识。而在调查中，我们发现有90%的同学喜欢教材中为学习语音知识而设计的“listen and repeat”这种练习形式。找个别学生谈话，他们回答，原因是这种方式只是单纯模仿学习，不需要投入太大精力。而教师是从知识的系统性和有利于教学和学生的掌握这个角度来看问题的，角度不同，得出的结论也不同。

（2）在真实性方面，教师和学生也有分歧。教师认为阅读材料是经过加工的，相对来说缺乏真实性。而90%的学生认为阅读材料是与实际生活有联系的。真实的材料是指：社会上流通的、人们日常接触到的各种语言材料。凡是为教学目的而编写、简写、改编、剪裁、修正过的就是不真实的材料。

4.教材改编的几点建议

（1）增加阅读材料。精加工的语料和单一的语体不仅直接影响到语言输入的量和多样性，同时使得与语言相关的社会、政治和文化信息的输入受到局限。学生通过语料往往“只见树木，不见森林”，很难触及英语国家政治、经济、文化生活的细节，触发对自己真实生活的联想，因而有碍于形成良好的语言意识，跨文化交际意识和能力。所以我们应该增加真实的语言材料作为阅读补充教材，为学生的阅读提供广阔的选择内容。

（2）语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。建议语音教学采取“先集中后分散”的方法。在预备级的内容中把48个音标教学进行系统学习。然后在各模块中通过“listen and repeat”的形式进行模仿练习。同时建议教材在教师的教学参考书中增加音标发音规则内容的补充，为教师正确发音作参考。比如，发某个音素，舌头的位置应该放在何处等等。最好有视频内容，为学生模仿的规范性作有效的补充。

刘道义.2004.浅议英语教材的评价标准［J］.课程教材改革（12）.

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