小学英语课堂教学的情景教学法设计

广东省云浮市罗定市附城街新乐片中心小学 张达辉

小学英语课堂教学的情景教学法设计

广东省云浮市罗定市附城街新乐片中心小学 张达辉

在英语教学过程中，准确把握教材，融入适当的情景教学策略，能使每个学生都得到有效的锻炼，提升英语学习效率。本文主要对小学英语课堂教学中的情景教学法设计进行了探讨。

情景教学法；小学英语；课堂教学；多媒体教学

近年来，我国的教育体制了实现了一系列变革，这在一定程度上为小学英语教学增添了新的活力。受东西方文化差异的影响，小学生在英语学习过程中会遇到各种各样的困难，影响他们对英语学习的兴趣。因此，教师必须采取科学有效的措施提升课堂效率。本文将根据笔者以往的教学经验，结合新课标的具体要求，探究情景教学法在小学英语课堂教学中的应用策略。

1.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用价值

情景教学法又称视听法，是指教师在教学过程中，根据教材内容创设出特定的情景，营造出一种生动、有趣的课堂氛围，引起学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，进而提高课堂效率。传统的小学英语教学以讲授为主，教师多注重对理论知识的讲解，学生只能被动地接受，主体地位得不到体现，长此以往，必将降低对英语学习的兴趣，从而导致课堂效率低下。其次，小学生活泼、好动的特点，决定了他们在英语学习过程中很容易出现注意力不集中的情况，学习效果不佳（王蓓蓓 2013）。另外，当前的小学英语教学普遍缺乏良好的英语学习环境，缺乏有效的锻炼平台，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。英语作为一种国际化的交流语言，在当今的教育教学中显得尤为重要。新课标的实施对小学英语教学提出了一系列新的要求，强调对学生英语综合能力的培养。而情景教学模式则强调创设特殊情境，注重学生的情感体验。这不仅是素质教育的具体体现，而且符合小学生的学习特点，能够有效调动学生的学习积极性、主动性，增强学生的英语学习兴趣，对于小学生英语学习成绩的提高有着极为重要的作用。因此，在英语教学过程中，教师必须加强对情景教学法的应用，提高课堂效率。

2.小学英语课堂教学的情景教学法设计

2.1 创设特定的表演情境

小学生正处于成长与学习的初级阶段，心智尚未成熟，对外界的事物充满强烈的好奇心，在课堂上很容易出现注意力不集中的情况。因此，在英语教学过程中，教师要根据学生的学习特点与心理特点，将教材内容与表演、游戏等活动相互结合，让学生在学习过程中通过肢体语言与口语进行表演，增强对教材内容的认识（刘晓影 2015）。这不仅能够将教材中抽象的静态知识转化为具象的动态知识，便于学生的理解，而且能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。如教师在进行Story time这一板块的教学时，可将学生分成不同的小组，每个学生分别扮演不同的角色，进行互动交流，教师在这个过程中应起到引导的作用。表演结束后，选取表现优秀的一组进行课堂展示，这不仅能让学生置身于真实的情境中，加强对教材的理解，而且能够使他们普遍参与到表演中，每一位学生都能够得到有效的锻炼。

2.2 多媒体教学的应用

近年来，多媒体技术在教育教学中得到了广泛的应用。多媒体教学集视频、画面、声音为一体，不仅操作便利，而且能够为学生提供直观的视觉观感，对英语课堂效率的提高有着重要的意义与价值。教师在教学过程中，可以根据课堂内容适当引入多媒体教学，搜集一些与课程相关的图片或视频，在课堂上加以展示。这不仅能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，而且能够开阔学生的眼界，使学生有一种身临其境之感（黄海英 2015）。比如在进行译林版小学《英语（三年级下册）》Unit 11 A good idea的教学时，可以从网络上下载一些娱乐活动的视频，如滑雪、游泳等视频，让学生在了解这些运动的过程中，掌握英语知识，增强对英语学习的兴趣，提高学习效率。又如，在教授三年级下册Unit 7 On the farm时，教师可以进行以下操作：

T: Look.Who are they？

S: They’re…

T: Where are they？（出示课文第一幅图）

S: They’re…

T: What’s on the farm？ What are these/those？ Are these/those…？（出示图片，提供相应的参考语句）

可以让学生两人一组进行讨论，说出正确答案。同时，也可以播放无声的画面，让学生选择喜欢的角色进行演绎，展现学习的自主性和灵活性。在上述教学案例中，教师应帮助学生理清文章的脉络思路，带领学生通过观看动画或图片回顾教学内容。

2.3 创设合理的游戏情境

针对小学生的学习特点，教师可在教学过程中适当融入游戏情境，这不仅能够满足学生的游戏心理，而且能够使他们在游戏过程中加深对英语知识的认识与理解，增强学习效果。教师可根据教材内容，设置科学、有效的游戏模式，使每个学生都能够普遍参与到游戏中，得到锻炼。比如，在进行单词教学时，可融入“找朋友”的游戏，将英语单词与对应的中文释义制作成卡片，由一半学生拿英语单词卡片，另一半学生拿中文释义卡片，让学生寻找相互对应的卡片，这样不仅能够使学生广泛地参与其中，而且可以加深他们对英语单词的印象，学习效果极佳。又如，在讲解三年级上册Unit 5 Look at me！的Fun time Make and say板块时，其场景为Yang Ling为即将参加的魔术表演做准备，在自家衣柜前换穿不同的衣服，她向妈妈展示所穿的衣服，妈妈认真评论她穿的每件衣服。主要学习句型如下：Look at my…；赞扬语：How nice！/Great！/It’s great等。本课时Fun time教学环节是“做一做、说一说”活动，练习句型为：Look at my…It’s great。基于以上语言背景，课时任务非常轻松，教师可把本单元的Rhyme time整合到一起展开教学。制订教学目标如下：（1）知识目标。所有学生均要听得懂、会说、准确读写以下内容：Look at my T shirt/jacket/ cap.It’s great/How nice！ 部分学生可以听得懂、会说hat/cool/shirt等词汇。（2）能力目标。所有学生在老师、家长的帮助下设计服装；部分学生能听懂并灵活运用相应的赞扬语。同时，有些学生可根据他人的应答给出恰当回应。（3）情感价值目标。向学生展示Fun time板块的设计成果，指导学生善于总结生活中的美，学会欣赏美、发现美。

3.结束语

英语作为一种国际化的交流语言，在当今的教育教学中显得尤为重要。新课标的实施对小学英语教学提出了一系列新的要求，强调对学生英语综合能力的培养。本文着重分析情景教学法在小学英语课堂教学的应用价值，并探究了情景教学法的有效实施策略，旨在为广大的英语教育工作者提供一些参考。

刘晓影.2015.小学英语情景教学初探［J］.软件：教育现代化（9）：379-379.

黄海英.2015.小学英语情景教学的高效开展［J］.学园（11）：140-140.

王蓓蓓.2013.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究［J］.读与写：教育教学刊，10（12）：230.