过程教学法在高中英语写作教学中的应用探索

江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学 钱盈盈

过程教学法在高中英语写作教学中的应用探索

江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学 钱盈盈

将过程教学法应用于英语写作教学中，能够在激发学生写作兴趣与积极性的基础上，通过将写作教学进行阶段性划分、借助学生主观能动性的发挥来循序渐进地提高学生的英语写作技能。本文对过程教学法在高中英语教学中的具体应用进行了研究与探讨，以供参考。

过程教学法；阶段性划分；高中英语；写作教学；应用

在高中英语写作教学中，课堂教学形式多以教师为主体，且高中英语写作在单词、语法以及写作模式方面的要求较高，因而学生对于写作的兴趣与积极性不强，英语写作教学质量与效率偏低。而过程教学法的提出则为当前高中英语写作教学的开展提供了新途径。过程教学法的应用，能够在明确学生教学主体地位的基础上，促使学生带着浓厚的兴趣积极地投入到学习中，并在教师有效的引导下不断提升写作能力，为提升英语写作教学的质量与效率奠定了基础。

1.过程教学法的特点

第一，以学生为主体、教师为引导。过程教学法在写作教学中的应用，打破了传统上以教师为主体这一课堂模式的束缚，在分阶段落实写作的过程中，调动学生的学习兴趣与积极性，明确学生的主体地位，并充分发挥出教师的引导作用。第二，评价与反馈模式的融入。在此教学方法下，教师基于整个写作过程进行反馈与评价。评价的主体不再局限于教师，学生亦参与其中。评价活动也不再仅是针对写作结果来进行，而是将反馈与评价贯穿于写作过程的始终，为有效提高写作教学的质量奠定了基础。第三，相应的批改方法实现了全面覆盖。在此教学方法下，教师除了对学生的单词拼写、语法应用，以及语句衔接进行批改外，还对写作的框架结构及中心思想等进行批改，且评分标准更多的是以学生的写作内容与指定话题是否相符为标准，为实现对学生英语写作能力的培养奠定了基础，同时还能够激发学生写作的积极性与自信心。第四，实现有效的师生、生生交流。通过小组合作模式，师生在交流的过程中营造出融洽的教学氛围，为提高写作教学的效率奠定了基础。第五，实现相应准备工作的完善落实。该内容是落实过程教学法的基础，能够为整个写作教学的高效开展提供保障。

2.将过程教学法应用于高中写作教学中的意义

2.1 激发学生的兴趣与主观积极性

在以教师为课堂教学主体的教学模式下，学生在实际写作的过程中一般都是按照模板进行套入，而教师的评价也是根据学生对单词与语法的应用进行打分。在此种模式下，学生对于英语写作教学的兴趣与积极性并不高。而过程教学法则是以学生为主体、教师为引导，促使学生带着浓厚的求知欲进行探索与交流，在思考中构建写作框架、明确写作中心，进而为提升学生的英语写作能力与写作教学质量奠定基础。

2.2 为实现良好课堂教学氛围的营造奠定基础

学生在被动接受知识的过程中，整个人的思维受到了束缚，教师将自身的思想意识强加给学生，学生会按照这一固定的思维模式来完成写作内容。在种种条条框框的束缚下，师生与生生间缺少必要的交流与沟通，整体课堂教学氛围压抑，英语写作在某种程度上成了学生的一大压力与负担。而在过程教学法下，教师的引导、生生间的合作交流能够促使学生积极参与课堂教学，提出自身的见解，同时教师与学生共同针对反馈信息进行分析，以促使学生在良好的课堂教学氛围中，毫无压力地掌握写作技巧，提升写作能力。

3.过程教学法在高中写作教学中的具体应用对策

3.1 落实准备工作

过程写作教学法的应用要求教师提前做好相应的准备工作，在明确写作话题的基础上，结合学生现有的能力素质来构建出相应的教学框架。具体需要包括如下三方面内容：第一，导入环节的设计。在设置相应写作话题的过程中，教师应在导入环节创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性。教学情境的创设应结合学生学习与生活的实际情况，因为这样有利于学生打开思维空间，激发表达欲望。第二，科学分组。在确定共同探讨话题、明确写作主题的基础上，教师应对课堂分组进行科学设计，确保小组人数的合理性，并保证每个小组的学生的能力素质相当。第三，在探讨完之后，让学生独立拟定写作提纲，为写作教学的开展奠定基础。以“Introduce a Traditional Festival”这一写作话题为例，这一话题本身就能够打开学生的“话匣子”，教师可以以前后桌为单位进行小组划分，使学生在交流的过程中明确写作主题，并在脑海中大致构建出文章思路，进而拟定相应的写作提纲。

3.2 独立起草后进行小组合作探讨

首先，独立起草写作内容。在小组讨论后，每个学生都列出了相应的写作提纲，此时教师应重点讲解写作技巧，然后让学生进入独立创作的过程。在此过程中，教师要鼓励学生阐述自己想要表达的想法和意见，而并非一味地强调写作的格式、语法等，确保学生带着浓厚的写作欲望来完成初稿。在学生独立写作期间，教师应在教室不断巡视，针对学生所遇到的问题进行有效引导。其次，进行小组探讨。在完成初稿后，教师应以小组形式展开教学，让小组成员间相互批改，并标注出相应的问题，主要针对文章内容及结构来进行标注，为后续修改环节的开展奠定基础。

3.3 修改初稿

在小组进行交流与探讨的过程中，每个学生的初稿文章都已经被标注了相应的修改意见，学生自己也大致明确了修改的方向。为了确保在修改的过程中，呈现出一篇结构合理、单词语法正确且中心明确的成稿，教师需要针对修改的重点与方法进行讲解，促使学生在修改习作的过程中明确自己需要完成的工作内容，并使学生在修改的过程中巩固单词语法知识，不断提升学生的写作能力。

3.4 意见反馈后进行再次修改以定稿

第一，在意见反馈上。教师要对学生在写作、交流探讨，以及修改过程中所遇到的问题进行指导，同时在进行批改的过程中，要充分尊重学生小组探讨批改后所提出的意见，并且以学生为主体来指导批改工作的开展，确保通过集中意见反馈来明确在写作内容上所遇到的共同问题。第二，再次修改。教师在给出反馈意见后，应促使学生再次修改，使学生在修改习作的过程中逐渐提高英语写作能力，掌握英语写作技巧，实现对英语单词、语法等内容的巩固。第三，定稿。在这一最后阶段，教师可挑选出优秀的英语作文发表到学校的英语报刊上，以激发学生写作的热情，促使学生在收获成就感的同时，提升英语写作水平。

4.结语

综上所述，在高中英语写作教学中应用过程教学法，能够将写作教学以阶段式的形式进行划分，并通过师生交流与小组合作探讨来激发学生写作的兴趣与积极性，促使学生在探索与交流的过程中掌握英语写作的技巧与方法，进而提升学生的英语综合应用能力。在实际践行的过程中，为了充分发挥出这一教学法的优势作用，教师需按照过程教学法实施的阶段，按部就班且科学地实施这一教学过程，为提升英语写作教学的质量与效率提供保障。

孔祥敏.2013.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究［D］.济南：山东师范大学.

刘国正.2015.评析过程写作法在高中英语写作教学中的应用［J］.学周刊（20）：51.

张红颜.2015.过程教学法在高中英语写作教学中的应用与研究［D］.济南：山东师范大学.