论中小学生自主学习英语词汇能力的培养*

江西省抚州市实验学校 许卫红

论中小学生自主学习英语词汇能力的培养*

江西省抚州市实验学校 许卫红

对于英语词汇教学，一些中小学教师依然注重模仿，强调讲解，忽视发音规律，忽视学生自主学习潜能的挖掘，只关注“授之以鱼”。然而，笔者认为，若根据字母和字母组合的发音规则，采用直呼式和分音节拼读法，结合语境篇章的理解及运用，则可做到“授之以渔”，培养学生自主学习词汇的能力。

中小学生；自主学习；英语词汇；能力；培养

1.引言

英国的著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西！”由此，足以看出词汇学习的重要性。但是，如何才能培养学生自主有效地学习词汇的能力呢？

是机械地强调学生模仿？是严厉地要求学生死记硬背？是枯燥地讲解单词的性质与用法？还是教给学生字母及字母组合的发音规律？教给学生拼读诀窍，引导学生进行自主词汇学习？

我们知道，任何有效的教学一定是有利于学生能力提升的教育。同理，中小学英语词汇教学不应该是严厉、机械和枯燥的“授之以鱼”。相反，其应该是抓住词汇内在的发音规律，对学生进行灵活、规律和节奏明快的“授之以渔”。

2.中小学词汇教学的“授之以鱼”

很多小学教师表示小学生背诵单词困难，且容易忘记。课堂上，教师反复教，学生整齐划一地跟读，声音洪亮。然而，离开课堂，多数学生往往只记得几个零散的单词。初中教师则表示初中英语教材内容多、词汇量大、要背要记的知识点多。他们花了很多时间教学词汇，严厉地强迫学生记忆背诵，但效果还是一般。仔细分析，不难发现两者都是“授之以鱼”型的典型填鸭式教育，存在各种问题。

2.1 机械的模仿

小学英语由于教学内容简单，教学词汇较少，教学任务比较轻，大多教师会采用模仿法，强调学生对语音语调的准确模仿。课堂上，学生一遍遍地模仿跟读单词，课堂氛围似乎很好，学生也读得响亮。然而，这种机械的模仿只是纯粹的鹦鹉学舌，下了课，大多数学生也就忘得差不多了。同样，初中词汇教学也是如此。学生一遍又一遍地跟读，反复地模仿。这种模仿只停留在机械层面，无视学生自主对知识的内化与吸收，是一种低效又枯燥的教学方式。

2.2 只重字母构成，死记硬背

虽然一些中小学英语教师在教学词汇时，通常会采用单词卡片、肢体动作和小游戏等手段，这也在一定程度上提升了学生的英语学习兴趣，但是许多教师采用的依旧是传统的字母拼读法，忽视或轻视发音规则，只强调单词的字母构成。如在教sun这个单词时，教师会利用太阳图片，引导学生读sun，s-u-n，sun，带读几遍后，再让学生死记硬背该单词。

我们知道，不同单词，其字母构成是不同的。如果只教字母，那学生学到的单词只是一些不同的字母组合。如果不同的单词只是不同的字母排列组合，那忘记它们也是迟早和必然的事。

2.3 单词用法及词性的枯燥讲解

许多初中英语教师仍然偏爱传统教学法，喜欢讲解，特别是语法和句法的讲解，有些教师甚至把词汇教学也转变为句法或语法教学。课堂上，对于新词汇，他们在篇章讲解前必先分析词性，讲其用法，然后要求学生自行记忆。他们喜欢以自己为教学中心，不停地讲，同时要求学生不停地做笔记。这样的词汇教学枯燥无趣，学生习得的也只是“哑巴英语”，且容易使学生产生厌学情绪。

3.英语词汇教学的“授之以渔”

“授之以鱼”，是教师主控整个课堂，枯燥机械地对学生进行知识“填塞”，无视语言规律，忽视学生自我能动性的培养。我们知道基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作能力。而要让学生学会自主学习，英语教师必须学会“授之以渔”。

3.1 采用直呼式教学，培养学生简单的单词拼读和识记能力

直呼式单词教学法是汉字拼音拼读法的迁移。根据字母发音规则，中小学生能够自主拼读简单的单词。

具体做法是：在最初的字母教学中，不断地强化字母（尤其是辅音字母）在单词里的读音。如在教学字母B时，结合该字母的发音和一个由其组成的简单单词：B—|b|—big，这样既强化了字母的教学，又开展了音标教学。其次，对于复杂的元音字母，我们可以分别从开音和闭音两个主要方面进行教学。如字母I在开音节的情况下，I—|ɑ ɪ|—Hi，当学生掌握了字母I的书写和发音后，再教它的闭音节：I—|ɪ|—big。这样，学生就能在记住这些单词的同时掌握字母的发音规则，有利于今后新单词的学习。

3.2 教学字母组合的发音规律，培养学生对单词进行归纳记忆的能力

对于字母组合，我们可以迁移以上拼读法，把字母组合连起来拼读，如对于组合ee，我们会这样教：ee—|i:|，|b||i:|—bee。这样教，既朗朗上口又能归纳那些含ee的单词，如see、meet、sheep、free等，还能引导学生通过回忆那些散乱的单词，培养学生进行自主分类和归纳的能力。

3.3 按音节拼读单词，培养学生自主学习较难词汇的能力

对于多音节词汇，教师可以根据词汇内的音节进行分音节教学，把一个复杂的单词划分为几个简单的部分，同样对每部分采用直呼法，分别记忆。如单词important，可以分成3节来拼读：im—por—tant。教师应引导学生分步骤拼读，要读得有节奏，朗朗上口。

3.4 注重情境及篇章，培养学生自主理解和运用单词的能力

学生记住了单词及其意思，接着就要培养学生的自主理解和运用能力。在这里，我们的重点不是教师的讲解，而是由教师创设的各种情境，以此引导学生运用词汇进行表达。如在句子“I like apples.I think they are...”的表达上，鼓励学生自主使用“delicious”。另外，应要求学生精听、精读、精背每一篇课文或对话，激励学生自主改写，通过输出检查学生是否掌握了已学词汇。

在中小学的英语教学中，教师可以引导学生自主拼读、记忆及运用词汇，养成学生自主学习英语词汇的能力。

胡嘉雯.［2016-05-30］（2015-09-04）.浅谈中小学英语教学有效衔接策略［EB/OL］.http：//lunwen.1kejian.com/show-11-16246-1.html.

魏志英.2014.中小学英语单词教学策略的探讨［J］.科技视界（32）：277.

周祁林.2012.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用［J］.英语教师（7）：2-5.

*本论文为抚州市市级课题论文，课题名称为：中小学英语教学衔接研究。