让水流动纸上——微课程《水之韵》教学实录与反思

林春曹（特级教师）

《水之韵》这一课，是我尝试开发的一种“语言变奏曲”的微课程，它是对语言文字的一次重新排列组合，因为新鲜，因为独特，因为陌生化，产生了“1+1＞2”的教学效益。这一节《水之韵》，让高年级学生在美妙的语言文字世界里，漫溯潜游，吸纳倾吐。

【教学过程】

一、水之“字”韵

师：“水”是一位善变的精灵，它在不同的地方，就有不同的名字。你知道在汉语中，有哪些字与水关系密切，它们是水的兄弟姐妹，是水的变形变化？请打开自己的预习单，和大家分享一下你的课前思考。注意每个人只说三个汉字，给别人补充的机会，不要重复哟。

生：雨、雪、海。

生：洋、浪、池。

生：潮、沟、潭。

师：什么“tán”？

生：“桃花潭水深千尺”的“潭”字。

师：好一个“潭”字！

（板书“潭”）

生：江、河、湖。

……

师：很棒！看来大家对水字颇有些研究呀。请看屏幕，老师这里也带来了一些水字的兄弟姐妹，让我们一起大声读一遍。

（逐个出示，学生齐读）

师：细心的同学，有没有发现这20个字，从字形上来看，有什么特点呢？

生：（惊喜地）第一行4个字，都是雨字旁，“雨”就是水变成的。

生：（迫切地）第二、三、四、五行的字，都有三点水旁，“氵”就表示与水有关系。

师：哦，雨字旁、三点水旁的字，都是和“水”字密切相关呀！

【设计意图：水之“字”韵有规律。汉语之中，与“水”字相关的汉字是极多的，若是无限拓展，几节课也学不完。以上教学片断既考虑到水字群体的“面”，也关注到水字核心的“点”。课堂上，先让学生在预习的基础上自由交流搜集到的水字群体。一个班级四十几个学生，每人搜集6～8个“水”的汉字，这就形成了一个不小的水字族群。可是，面对学生资源浩大的字族面，需要教师引领到核心点上去。而往何处引，聚焦什么，需要教师发挥引领作用。这么多的“水”字，从字义上来看，细究彼此间的微言大义，学生兴致不高，学习空间不大。若从字形上来看，可以在“形—义”之间探究构字的规律，给予学生一种新的再认知。于是，课上精选了20个汉字，让学生在读中发现字形特点——“雨雪雾霜”都是雨字旁，“湖海河江……”都是三点水旁。这就是教学之中的提升，学习不是一种“平”的延展，而应是一种“高”的登攀，从“平的面”，走向“高的点”，让学生在看似平常之中领悟到不寻常之处——语言文字的内在规律。水之“字”韵，不是一个孤立的教学片断，它和接下来的水之“词”“诗”“文”韵，形成一种呼应，成为一条彼此关联的线。】

二、水之“词”韵

师：“水”还是一个凝聚力很强的汉字，汉语中有许多字，愿意和水紧紧拥抱，组成新词。你知道有哪些成语与水关系密切吗？请你选出预习单中的三条成语，和大家交流。

生：水平如镜、水天一色、山清水秀。

生：水到渠成、山穷水尽、千山万水。

生：源头活水、水滴石穿、积水成渊。

……

师：实在太多，说不完呀！请看屏幕，老师也搜集了一些，大家一起读一读，注意每一行词语的特点。

（逐行出示，边读边猜）

师：发现有什么特点了吗？

生：“水”字在开头，第一个字就是“水”。

生：（齐）细水长流、滴水穿石、鱼水情深。

师：这一行有什么发现？

生：“水”都在第二字的位置上。

师：你们猜猜看，第三行词语的特点是——

生：（齐）第三个字是“水”。

师：是不是呢？请看屏幕，齐读——

生：（齐）山清水秀、镜花水月、风行水上。

师：果真！应该还有一行词语吧，“水”在——

生：（齐）第四个字。

生：（齐）青山绿水、行云流水、源头活水。

师：（微笑）四行“水”字成语读完了，那有没有第五行呢？

生：（摇头，齐）没有！

（有一个学生说“有”）

师：（走近他）我欣赏你的与众不同！你说“有”，那会是什么样的词语呢？

生：成语中没有“水”这个字，但意思和“水”有关系。

师：嗯，很有道理！请举个例子。

生：（思考）五湖四海。

师：（挑大拇指）让我们为他独辟蹊径的思考，点个大大的赞！

（出示第五行）

生：（齐）汹涌澎湃、清澈见底、碧波荡漾。

师：这么多与“水”相关的成语，我们要好好积累下来呀！

【设计意图：水之“词”韵有秘妙。同水之“字”韵相似，汉语中与“水”相关的成语也是不胜枚举的。课上，在引导学生自由交流展开一个水族成语的面之后，需要教师给予有方向感的聚焦。以上教学片断选择了水字位置变化这个显而易见的点，引导学生逐行解读水之“词”韵中的秘妙——第一个字、第二个字、第三个字、第四个字、没有水字。这样的学习，学生边读边猜，边猜边读，兴致盎然，秘妙渐显。水之“词”韵，是把与“水”相关的成语作了一次有规律的排列组合，让原本模糊的语言之面，一下子清晰起来，“水”的位置有秘妙，“水”的意蕴有秘妙，它或隐或显，都能带给学生一种全新的语言体验。】

三、水之“诗”韵

师：古往今来，水一直是诗人文人的钟爱，他们为水写下了无数赞美的诗篇。你知道哪些诗句与水关系密切呢？请你选择一句经典的，和大家作交流。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生：白日依山尽，黄河入海流。

生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

……

师：老师也带来一些与“水”相关的诗句，不过，我这里的诗句中，“水”都是有色彩的。

（逐行出示，边读边议）

生：（齐）白毛浮绿水，红掌拨清波。——骆宾王

师：诗中的“水”是什么颜色？

生：绿色。

生：（齐）青山横北郭，白水绕东城。——李白

师：什么颜色？

生：白色。

生：（齐）江碧鸟逾白，江青花欲燃。——杜甫

师：颜色？

生：碧绿色。

生：（齐）遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。——刘禹锡

师：水的颜色？

生：银色。

生：白银色。

生：（齐）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。——白居易

师：这句中水的颜色，你看清了吗？

生：红色。

师：再读读，还看到什么颜色？

生：绿色。

师：你从哪儿读出“绿色”来的呢？

生：“瑟瑟”就是碧绿色的意思。

师：（惊喜地）掌声为她点赞！嗯，一江之水，怎么会有红绿两种颜色呢？

（生沉默）

师：请看屏幕上的画面，谁看明白了？

（生思考）

生：被阳光照到的一半江水是红颜色的，还有一半江水阳光照不到，看起来是碧绿色的。

师：原来，夕阳西下，被霞光映照着的半江水面是通红的，而没有照到的这半江水面，就呈现出青绿色的了。这是一幅多么美丽的奇景，让我们吟诵诗句记住它！

【设计意图：以上教学片断选择了水的“色彩”这个核心点，让经典的诗句伴着不同的色彩，具象化地留存在学生记忆之中，成为一种不可或缺的语言储备。“绿水”“白水”“江碧”“白银”“瑟瑟”“红”，这些镶嵌在诗句中的色彩，让诗句中的水绽放出绚丽的色彩，“水”和“诗”交融在一起，产生了灵动美妙的诗情画意，描摹出一道独特的语言风景线。】

四、水之“文”韵

师：“水”不仅流动在诗词中，也流淌在古文里。接下来，请大家大声朗读《小石潭记》。

师：请一位同学来读古文，另一位同学对应着读译文，一段一段朗读。我们一边理解，一边思考：柳宗元笔下的小石潭有什么特点，你是从哪里读出来的？

（对应朗读，理解思考。）

生：这个小石潭“水尤清冽”。文中第一自然段中间就写着“下见小潭，水尤清冽”。

（板书：潭水清）

师：除了这句话在直接写“潭水清”，还能从哪些词句中读出这个特点呢？

生：从“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这句话中，可以读出“潭水清”。你看，鱼儿在潭水中，就像在空气中游动一样，这水已经清到了完全可以忽略了，好像什么都没有似的。

生：从下一句“日光下澈，影布石上，怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽”中，也可以读出“潭水清”。不仅可以看到水中鱼的一举一动，甚至连鱼儿在阳光下的影子留在石底上，都可以透过潭水，看得清清楚楚。

生：从“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”中，我读出了“潭水清”。水中的石头，位置不同，形状不同，都可以透过潭水，看得一清二楚。

生：从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”中，我也读出了“潭水清”。四周不仅有竹林隔着，还有葱茏的绿树环抱，中间的潭水一定是被层层过滤了的！

师：发现了吗，这竹、石、树、鱼和“水”之间有什么关系呀？

生：水是中心，其他都是用来衬托水的清澈的。

师：是的，竹、石、树、鱼，从不同的角度，衬托出这一潭清水，这是一种“侧面描写”。难怪这篇《小石潭记》成为千古名篇呢！让我们再次朗读欣赏这篇奇文！

（学生配乐朗读）

【设计意图：水之“文”韵有门道。柳宗元的《小石潭记》是山水游记中的经典名篇，寥寥数笔，一潭清水便跃然纸上。经典需要品味，在学习这篇小古文时，通过三个层次的阅读，让这一潭清水，缓缓地流进学生的心田。一是比照朗读，通晓大意。在预习基础上，参照译文，把原文和译文比照着朗读，可以简洁有效地化解文意理解上的难度，避免了逐字逐句串讲意思。二是凸显核心，品味语言。围绕一个核心问题——“柳宗元笔下的小石潭有什么特点，你是从哪里读出来的？”引导学生走进文本之中，品词析句，涵泳咀嚼，一点一点地渗透着“潭水清”和竹、石、树、鱼之间的内在联系。三是借助板书，点出门道。在学生品味语言之后，有一层表达的“窗户纸”还需要教师点破——“竹、石、树、鱼，从不同的角度，衬托出这一潭清水。”课堂上辅之以板书——潭水清居中，竹在上，石在下，树在左，鱼在右。这样就形成了一个环形结构，一个中心，四个侧面，一目了然。《小石潭记》中隐藏着的“侧面描写”的表达门道，也是接下来学生练笔时一个最好的范例。从这个意义上来说，水之“文”韵，是一面表达的鉴镜，可以映照后面学生的自主表达。】

五、水之“笔”韵

师：读了这么多关于“水”的字、词、诗、文，是不是觉得这“水”灵动而可爱呢？其实，水不但流动在文字中，也流淌在我们身旁。请看屏幕——这是“水平如镜的湖水”，你曾看到过；这是“波涛汹涌的海水”，你曾拥抱过；这是“欢腾奔流的溪水”，你曾抚摸过。（出示三幅画，第四幅留白）这第四幅画面，就是你们课前每个人准备的照片——“水的记忆”。请拿出来，观察图片，抓住特点，诗词文言，自由表达，让水流动在纸上。100字，100分，加油！怎么样，写100字的片断，有没有困难？

（生凝思）

师：若有困难，请看一位同学带来的照片——珍珠泉。再来读读由这幅照片写成的一段文字。

（出示作品：泉小，水清，似一面绿镜。有鱼数十尾，各有姿态色彩，或红如烈火，或黑如浓墨，或金如霞光，或五彩杂染。泉眼在上，碧水下落，细水长流，如一小瀑，气势虽不宏伟，雅致却胜于江河。丛林环抱，曲径通幽，唯有流水之音。泉旁坐之，悦耳悦目，不觉沉醉其间，流连忘返。——黄敏之）

（指名朗读，欣赏品味）

师：怎么样，读了别人的文字，你是否跃跃欲试了！快拿起笔来，写下属于自己的文字吧！

（生练笔，师巡视，10分钟左右。）

师：请停笔，让我们来听一听两位同学所写的“水的记忆”，注意学会欣赏。

生：（朗读）那记忆中的海，记忆中的天，似乎成为一体。淡蓝色与青绿色的奇妙结合，水天一色，幽蓝沉静。那朵朵浪花，奔腾着、跳跃着，朝我们涌来。我一惊，往后退了几步，海水在我面前温柔地站住了，几秒后又渐渐退去。过了几分钟，新一波潮水，又像一匹奔腾的千里马一样，呼啸着，汹涌而来，再一次在我面前停下了脚步，缓缓地，温柔而谦卑地退去。

师：这是海水的记忆，你欣赏她的哪些文字？

生：海水像一匹奔腾的千里马，比喻很形象。

生：海水温柔而谦卑地退去，这是一种拟人化的写法，很生动。

生：她先写海的颜色，再写海的动态，这样很有层次感。

……

师：欣赏别人的文字，这也是一种学习。潘玺羽同学给我们带来的这段“海的记忆”，有色彩，有动态，有比喻，有拟人，写得棒！掌声祝贺！接下来，我们再欣赏一个片断——

生：（朗读）青山环抱，碧水中流，“桂林山水甲天下”，此言不虚。漓江之水平如镜，春风拂，水鸟掠，清波涟漪荡漾开。乘小舟游于此，但闻水声清婉，似銮铃乍响，如黄鹂百啭。江水澄净，纵深尤绿，拨水觉清冽。四周青山倒影，映入水中，宛如画卷，真可谓“千里澄江似练，翠峰如簇”！近岸，层峦叠嶂，树木葱茏，丛丛翠竹似凤尾。岸边多卵石，有芦花摇，碧白一片，分外幽深。江上柔波散，游船点点浮。人景合一，水天一色，竟欲乘风归去，仿佛飘飘欲仙，正是：“分明看见青山顶，船在青山顶上行。”

（生惊叹）

师：（惊喜地）从你们瞪大的眼睛中，我看到了惊讶疑惑，这是季嘉滢自己写的吗？我证明，刚才10分钟，她是一个字一个字写出来的，真有点不可思议！请问在这段精彩的“漓江之水”中，你最欣赏哪些文字呢？

生：“乘小舟游于此，但闻水声清婉，似銮铃乍响，如黄鹂百啭。”两个比喻，一个“似”，一个“如”，又生动，又有变化。

生：“千里澄江似练，翠峰如簇”，这是巧妙地引用王安石的词《桂枝香》，我们刚刚背诵过的。

生：“分明看见青山顶，船在青山顶上行。”这个结尾画龙点睛，实在太妙了！

生：除了直接写漓江之水，她还借青山、树木、翠竹、卵石、芦花等，衬托水的清澈碧绿。

……

师：我们的才女季嘉滢的这段“漓江之水”，可谓妙笔生花，读来叹为观止！漓江之水，从照片中，真的流到了她的笔端啦！同学们，只要你再仔细观察图片，再细致推敲文字，相信你笔下的水，也会这样流动起来。让我们再次拿起笔，向别人学习，修改好自己的片断。

（生专心修改）

【设计意图：水之“笔”韵有浪涛。“水”的语言文字，从书页上流进学生心间，这叫“入乎其内”；再从心间流到学生笔端，这叫“出乎其外”。前面关于“水”的字、词、诗、文的学习，是一种由外而内的吸纳积淀；现在，需要引导学生由内而外的倾诉表达，让“水的记忆”和着文字，慢慢晕染开来。在教学中，为了能够让学生在课堂上流畅动笔，需要在此环节作一番精心预设：一是精选照片，开启水的记忆。这是在课前完成的，每一幅照片背后都是一段难忘的经历，都珍藏着一份对水的美好记忆。精选照片的过程，其实就是梳理记忆，开启回放模式的过程。二是出示范文，借鉴他山之石。“观察图片，抓住特点，诗词文言，自由表达，让水流动在纸上。”这个练笔要求是有一定难度，尽管前有柳宗元《小石潭记》引路，但学生练笔和经典名篇之间毕竟存在着落差。此时，引入一篇同伴的范文《珍珠泉》，恰好在落差之间补上了一级台阶，可以激发学生拾级而上，而不至于望而却步。三是交流练笔，学会欣赏语言。在课堂上，学生文思泉涌，激起了一朵朵语言的浪花，涌起了一阵阵文字的波涛。在练笔交流中，紧扣“你最欣赏哪些文字呢”这个问题，把学生引向语言的深处，让他们在欣赏中提升表达素养，从而把语言文字的浪花波涛，延伸到自己的练笔修改中。】

【教学反思】

语文学习就像一条河流，集涓涓细流，逐渐汇成奔涌的江河。对河流而言，每一滴水都是珍贵的，滴水成河，积水成渊；对语文而言，每一个字、词、句都是珍贵的，字成串、词成排、句成列，语言之河便自流。

《水之韵》这一课的教学，围绕“水”字，从读到写，分为两块。第一板块，侧重于“读”，是一次“入乎其内”的语言积累内化过程。从与“水”相关联的字、词、诗、文，几个逐层推进的语言形式切入，咀嚼品味，汲取积淀，让“水”这一自然物象，与“言”这一抽象符号，交汇融合，激荡碰撞，从自然之水走向语言之水。学生坐在教室里，不可能耳闻目睹“水”的千姿百态、千变万化，即使是最逼真的影像视频，也替代不了学生的身临其境。但语言文字有魔力，可以让“水”悄悄流进学生的心田，产生迥然不同的内在体验。如读到“水平如镜”“波涛汹涌”“碧波荡漾”这几个词语，眼前的画面、内心的感觉是完全不一样的，水已透过语言，直达我们情感深处。这些与“水”字有关的字、词、诗、文，汇聚凝结在一起，形成一条语言之流，从纸上流到学生心间，慢慢积淀下来，成为一种语言储备，等待着后续学习的召唤。

第二板块，侧重于“写”，是一次“出乎其外”的语言迁移表达过程。就整体而言，关于“水”的字、词、诗、文的学习，不应该是一种缄默化的积累，而应当让“水”的语言鲜活地流动起来，从学生的心中，自然地流淌到笔端、纸上。在教学中，怎样才能激活这些语言，从静态的积累储备，转化成动态的自由表达呢？这就需要适时地链接到每个人的生活经历了，于是，课前安排学生精心选择一张“水的记忆”照片，以期唤醒学生对水的印象——哪里的水，是什么样子，有什么特点，周围还有什么，自己与水的接触……这样，当课堂上学习“水”的字、词、诗、文时，这些流动着的语言，会在不经意之间，悄悄地向自己“水的记忆”深处汇聚。当第一板块“读”累积到一定的量时，第二板块“写”也就水到渠成了。

这节《水之韵》，围绕着“水”这个鲜明的主题词，一唱三叹，回环复踏，水之“字”韵有规律，水之“词”韵有秘妙，水之“诗”有色彩，水之“文”韵有门道，水之“笔”韵有浪涛。“水”从字词里流出，流向诗文中，再流到每个人的笔尖下，在“水”的流动中，学生的语言素养得到了最好的滋养。