谈谈作文教学中的个性表达和作文评析

谭小妹

作文指导课是语文教学中的重要组成部分，传统的作文教学都是教师命题，学生写作；学生交作文，教师评改作文。由于学生的生活往往局限于家庭、学校、课堂、宿舍。接触的人也往往是身边的亲人、老师和同学。学生的生活积累太少，生活范围太窄，再加上平常缺少观察和思考，缺少体验和感悟，久而久之就越来越觉得作文没内容写，也越来越觉得写作是一种负担，写作的兴趣和激情也就漫漫地越来越没有了。教师也因此越来越觉得作文难教，作文指导课难上。

一、作文教学中的个性表达更有实效

《新课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心理话。鼓励学生有个性地表达。运用多媒体辅助教学，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。学生可凭自己的慧眼自主思考，揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，从而做到有个性地表达。

例如在《校园春景写作指导》课上，运用多媒体播放了校园春景图后，我把自己写的下水作文片段运用多媒体技术，配有校园春景图片和轻音乐播放出来，并有情感地朗读出来：“春姑娘悄悄地来了，校园里春意盎然。看，致新湖睁开了它惺忪的眼，露出它光鲜光鲜的皮肤。一阵和风轻轻吹来，它含羞的笑了，笑出一圈圈绝细绝细的小皱纹。瞧，湖畔的垂柳身材苗条，纤纤的细腰，软软的柔枝。不知几时，有些枝条上井然有序地缀满了新芽，嫩嫩的，绿绿的。有些枝条上抽出了细长的新绿，薄薄的，轻飘飘的。它们像眼睛，像星星，在阳光下闪闪发亮。听，‘唧'的一声，小燕子隽逸地偶沾了湖面一下，横掠而过。湖岸的荫香树也兴奋起来了。头上顶着一丛丛、一簇簇黄色的小花，开怀地跳起绝美的舞蹈。她一个美丽的转身，一股清香扑鼻而来。她不断地转身，不断地送来清香。清香渗透到校园的每一个角落，每一个角落都弥漫着春天的气息。”

然后指导学生进行校园春景片段写作训练，结果非常喜人。

二、作文评析更有实效

传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改，收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”是一线教师在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。多媒体辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。学生可以通过网络以更快的速度评改作文，并主动与同学交换评改意见。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。教师也参与其中。

例如在《校园春景写作指导》课堂上，运用多媒体辅助教学，把学生的写景片段投影到大屏幕上，学生讨论交流怎样评改。然后展示经过同学评改后的作文片段，学生不仅知道了为什么要这样改，而且明白了修改后表达效果更好。

同时，对学生整篇作文的评析，教师可以运用信息技术手段，将学生的习作切换给所有学生，让全体学生都面对同一篇习作进行评析。然后学生可以通过网络以更快的速度主动与其他同学交换修改。师生共同完成修改任务，营造愉快热烈的氛围。既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互相学习、互相帮助，共同进步，全面提高。

多媒体辅助教学弥补了传统作文教学的许多不足，为作文指导课增添了活力。它不仅给学生创设了多维的习作环境，还有效地激发了学生作文的兴趣，驱动了学生真实情感的表达，展现了学生个性，提高了学生评析作文的能力。相对传统的作文指导课来说，多媒体让作文指导课更精彩，更有实效。