“玩”数学中提高幼儿能力的探讨

刘佳

摘 要：通过在一日生活中“玩”数学、教学活动中的数学游戏、在游戏中蕴含的数学知识三方面的探讨，以促进幼儿思维的发展，提高幼儿认识周围世界的能力。

关键词：数学；生活；教学；游戏

中图分类号：G613.4 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）09-0067-01

数学是一种抽象的逻辑思维活动，幼儿园数学教育活动旨在培养幼儿的一种内在思维方式。这就要求幼儿教师不仅要注重数学教学活动，更重要的是将数学知识渗透在一日生活的各个环节中来促进幼儿思维的发展，提高幼儿认识周围世界的能力。

一、在一日生活中“玩”数学

数学的学习与儿童生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。所谓联系的过程性标准，即儿童能认识与运用数概念之间的联系并能在实际情境中认识和应用数学。研究表明，儿童早期数学知识的习得和许多具体的情境相连，他们最初在不同的情境中对数的理解是不会融会贯通的，要经过相当长的时间才能逐步整合起来。在日常生活中，数学无处不在，很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。在幼儿们生活的周围，更是处处存在着数学教育活动。如早晨幼儿陆陆续续来园，他们总喜欢相互比较说：“今天我第×名到幼儿园。”发现幼儿们对第几、第几的序数感兴趣后，在来园人数较少时，教师就让他们数数来了几个小朋友，谁是第几名。在这个过程中，幼儿们学会了序数。排队是日常生活中必不可少的环节，一成不变的排队要求对于幼儿来讲显得枯燥、无趣，和幼儿讨论后，教师将原来1号至18号、19号至35号改为了从18号至1号、35号至19号倒着排，使他们在排队的同时掌握了倒数、相邻数等数概念。另外，教师还让幼儿们根据男、女分成两组，发现一一对应；根据幼儿们自身的高矮，发现高矮排序的秘密等……幼儿们对于老师提出的各种不同的排队要求感到既新奇又独特，因此，他们能根据要求很快地排好队，并在这个过程中学会了排序、倒数等一系列概念。

二、教学活动中的数学游戏

在一些绘本故事中，同样也蕴含着数学教育。如《在失落的宝石王冠》这本绘本中，作者通过大鼻子侦探和助手一起参观博物馆导入，以帮助博物馆寻找王冠为线索展开了一系列的侦探活动。幼儿们在教师设置的游戏中和大鼻子侦探一起从简单的排序入手，逐渐过渡到根据提示找出排序的规律，在环环紧扣的情节中学习了多种不同的排序方法，扩散了幼儿的思维。在绘本《小偷银行》中，小偷银行特殊的存款方式，更是让幼儿们在欣赏故事的同时，学会了凑十这个数学计算方法。另外，在儿歌教学中也同样蕴含着数学的内容。如《小兔子开铺子》《摘果子》、手指游戏《小猴荡秋千》等。利用朗朗上口的儿歌，让幼儿们很快地学会顺数、倒数等数数方法。在小班活动“我是小兵”中，让幼儿们通过寻找上、下不同的射击点，轻松地学会了分辨上下的关系；通过躲避射击，躲进山洞里和山洞外，学会辨别里、外的关系。这样，让幼儿们尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，会使他们体会到数学的用处。

三、在游戏中蕴含的数学知识

游戏活动是幼儿最喜欢的形式之一，在进行游戏活动时，教师应努力发掘游戏中蕴含的教育价值。如在选择游戏内容时，教师可以让幼儿讨论玩什么，在他们意见不统一时，可通过统计想玩游戏的人数来决定玩什么，轻松地将统计这个抽象的概念融入其中。小班“谁藏起来了”的游戏中，通过找藏在箱子里、桌子下、钢琴的左边柜子上等不同的指示，找到藏起来的小动物们。在找一找的游戏中，幼儿们掌握了方位，丰富了空间方位识别的经验，提高了运用空间方位经验解决问题的能力。在大班“我是小侦探”的寻宝游戏中，一开始，教师可以事先将宝物藏在教室的各个角落，根据宝物绘制寻宝图，让幼儿们通过辨别宝物的位置、方位等寻找宝藏。在幼儿们熟悉游戏后，教师可以请部分能力较强的幼儿负责藏宝并绘制藏宝图，另一部分幼儿寻找宝藏，到最后分组比赛，看哪一组最会藏，哪一组是寻宝冠军。幼儿们从最初的通过老师的藏宝图寻找宝藏，逐渐过渡到自己设计寻宝线路，一下子提高了幼儿的方位识别能力。尝试在区域活动中有机结合相关数学教育的内容，使数学知识融入到幼儿身边感兴趣的游戏中，努力做到让数学知识贴近幼儿的生活，让他们充分感受到数学是有趣的，数学是有用的，体味数学的魅力和价值。如在“我是中国娃”中，幼儿们通过自己设计武功秘籍、自己编排武术表演等活动，利用有序排列的功夫图，让幼儿做做跳跳中发现和感受其中的规律。在“我喜欢的食品”中，通过将幼儿们带来的食品进行分类、排序、标价等活动，让幼儿们感受到了数学在生活中的应用。

四、结束语

随着科学技术的迅速发展，人们越来越清楚地意识到，数学不仅仅是未来的科学家和工程师所必须掌握的重要技能，也是21世纪人人都必须具备的一种基本文化素质，其在人们的日常生活中的作用也越来越重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿的生活中到处都有数学，教师要有一双善于发现的眼睛，联系幼儿的实际生活，借助幼儿已有的经验，建立抽象的数学概念。

参考文献：

[1]肖何斌.幼儿数学教育活动的实施[J].教育评论，2006（03）.

[2]朱金凤.幼儿数学意识培养应重直观与感性[J].江西教育，2013（27）.