基于能力培养的数学课堂教学轻负高效策略研究

张国瑞

摘 要：从合理安排教学进度，制定针对性教学目标；应用多媒体技术，优化数学课堂结构；遵循学习规律，选择性组合教材文本；开发多样化教学模式，提高学习兴趣四个方面研究数学课堂教学轻负高效的策略，以培养学生的数学学习能力，促进学生成长成才。

关键词：数学；课堂教学；轻负高效；教学策略

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0044-01

受传统应试教育的影响，数学教学忽略学生的个体差异性，忽略学生在学习过程中的主观能动性。因此，教师要研究数学课堂教学“轻负高效”策略，分析现阶段数学教学出现的问题和不足之处，对其改进和完善提出对策，并为学生营造更加宽松、自由的教育教学环境，以培养学生的数学学习能力，提高学生数学学习效率与质量。

一、合理安排教学进度，制定针对性教学目标

小学阶段的教育是学生基础知识积累和学习的过程，各学科课程内容的安排应该以教学文本为依据，同时切实考虑学生的接受能力以及学生个体之间的差异性表现。就小学数学课程学习而言，教师应该在充分认清当前教学形势的基础上，采取措施更新教学理念和教学方式，从而不断提高自身的教学认知水平以及自身的教学能力。一方面，在新学期初始，制订详尽的新学期教学计划，科学合理地规划本学期的教育教学工作。同时，在课堂教学之前，教师应该反复、多次地研读教材文本，根据教学大纲以及课程计划、课程标准的要求，针对课堂教学内容精心准备工作，尤其应注重教材中的重点和难点，并针对这些知识点制定适宜的教学实践模式。另一方面，小学生处于较为特殊的年龄段，对抽象、复杂的知识的理解和接受能力相对有限，数学教师在课堂教学时应充分考虑学生的年龄特点及学习规律。因此，数学教师应该首先做到合理安排教学内容，同时合理把握知识讲解的难易程度。

二、应用多媒体教学技术，优化数学课堂结构

信息化时代，多媒体教学对数学教师的综合素质和能力提出了更高的要求和标准，学生在多媒体教学过程中能够更加轻松便捷、直观形象地学习数学知识。同时，教师通过多媒体技术也能丰富课堂内容，提高数学课堂的趣味性和生动性。另外，多媒体技术可以帮助教师充分利用课堂教学时间，优化课堂结构。例如，一课时的教学内容有难易和重点、非重点的区别，在零散、简单的非重点内容进行讲解时，教师可以通过课件投影的形式为学生呈现，不但能使学生集中注意力，而且能够提高学生学习的效率。这一教学形式能使学生找到正确的内容学习定位，对难易程度不同的知识点做到分别对待。多媒体教学理念可以很大程度地减轻学生的学习负担，同时提升重点课程内容的学习效率。

三、遵循学生学习规律，选择性组合教材文本

教师是教学活动的主导者，也扮演着设计、组织、管理、领导教学活动的重要角色。致力于数学课堂教学的“轻负高效”，数学教师应该提高自身的职业水平，不仅仅是数学教学的实践者，更是教材文本的开发者、研究者。教学大纲是根据教育教学的需要制定的普遍性要求和规定，在教学实践中应该充分考虑学生的实际学习情况，对知识点的讲授以及知识点掌握的程度进行更合理的整合、筛选和把握，同时校本教材的优越性应被更加重视和认可。例如，数学教师应该将同一类数学问题进行总结和归纳，在讲解时做到归纳、总结和集中，使学生学习时更具针对性和统一性。学生数学学习水平的提高，并非仅仅通过学习内容的机械重复、题海战术或者教师无比严苛的教学手段来实现，而是通过教师巧妙地渗透数学学习方法以及合理地引导学生的数学思维来实现的。学生不再是陈旧的教学观念中的学习机器，而是情感体验及表达丰富的有机学习个体。

四、开发多样化教学模式，提高学生学习兴趣

相关的调查研究表明，学生在多样化的教学模式中能够很大程度地提高数学学习效率。如情境教学法、自主学习法、小组合作学习模式、实践锻炼法、直观教学法等贴近生活实际的教学方式和理念，能够使学生充分感受到数学学习的价值和意义，也能使学生通过表面意象的建立对理论知识形成深层次的实质性的理解和内化。例如，在“轴对称图形”一内容的讲解时，教师可以安排学生在多媒体教室进行学习，给学生播放生活中常见的“轴对称”实物的动画小视频，让学生感受到数学知识的趣味性；然后，教师将自己裁剪的一些硬纸卡分发给学习小组，让学生通过自己的理解区分和认识哪些是“轴对称图形”“轴对称图形”又有哪些规律和特征；接着小组代表发言，并与其他小组分享自己的学习心得；最后教师对各小组的表现进行评价，给予鼓励和表扬，并对“轴对称图形”进行更加全面地讲解和阐述。多种教学模式和理念的结合，可以使枯燥乏味的数学讲堂变成学生自主学习、自主合作、自主探究的大学堂。

五、结束语

“轻负高效”的数学课堂教学需要教师坚持不懈地进行教学实践、教学反思和教学探索，高效、灵动的教学课堂更需要教师根据学生的实际学习需求和情况不断创新和拓展。“轻负高效”并非单纯地减少学习内容或减轻学习负担，而是致力于学生的全面可持续发展，并有选择性、有规划性、有目标性地进行合理化教育教学实践过程，着力提高学生的数学学习能力，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]梁宇.小学数学教师专业知识和教学能力调查模型的构建[J].长春教育学院学报，2015（23）.

[2]何文利.小学数学情境在教学的创设与运用[J].数理化解题研究，2016（03）.