云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育的研究

■姜焰凌　高　飞（云南师范大学旅游与地理科学学院·中国西南地缘环境与边疆发展中心云南昆明650500）

云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育的研究

■姜焰凌高飞
（云南师范大学旅游与地理科学学院·中国西南地缘环境与边疆发展中心云南昆明650500）

云南作为我国西南部的边境地区，与缅甸、越南及老挝相接壤，拥有多个国家级口岸及省级口岸，是我国西南部与境外进行沟通交流的重要关口，其自身地理位置的特殊性，使得云南边境地区的民众所处的政治环境具有一定的复杂性与多样性。因此，加强我国云南边境学校的国家认同教育十分重要。本文从云南边境学校地理教育与国家认同教育相结合的可行性着手，对当前存在的问题进行分析，并提出相应有效的对策，以期为云南边境学校国家认同教育工作的良好展开提供可借鉴价值。

云南边境学校地理教育国家认同教育

我国边境地区由于自身地理条件具有较强的特殊性，使得该地区的学校教育在政策、任务、目标方面也具有一定的针对性。在云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育，能够转变地理教学中传统“灌输式”的固定模式，使学生在情感体验的教学环境中，通过与他人合作及个人探究更加深刻地掌握地理知识，并且将地理学习中的国家认同教育内容内化到自身的思维，并最终外化为自身的行为，同时达到地理教育与国家认同教育的目标。

1　云南边境学校地理教育与国家认同教育相结合的可行性

地理教育，即以科学理论为依据，通过利用先进、科学的教育方法有计划、有目的、有组织地把握教育规律与本质，并结合实际情况，在不断探索、分析与总结的过程中，促使地理教育理论体系更加完善，提高地理教育实践水平与质量及推进地理教育深化改革发展的研究行为。地理教育的功能包括两个层面：其一，本体功能，即在教育活动中对个体发展所产生的影响；其二，社会功能，即地理教育在社会不断改革与发展中所具有的稳定社会等派生功能。

在国际地理教育委员会发布的《地理教育国际宪章》中，针对地理教育对于社会整体以及个体的贡献作出了确定的解释。其中，对于社会整体的贡献一般体现在地理教育中融入的环境教育、爱国教育以及可持续发展教育等内容。而对于个体的贡献一般体现体验爱国情感、树立正确的价值观以及个人地理知识的增长与学习能力的提高等。在云南边境学校的地理教育中融入国家认同教育，指的是在地理课程教学中以课堂教学的形式引导学生，加强学生对于国家的认同意识。

云南边境学校的地理教育中的人地关系是其重点内容之一，而有效地指导学生了解、掌握以及体验云南边境学校的地理教育，有助于其在未来的全面发展。地理教育详细阐释了目前国家所存在的环境和发展、人口与资源等方面的问题，融合了科学的资源观念与可持续发展观念，包含了爱国情感与全球资源可持续发展的内容，具备较强的思想性[1]。义务教育阶段的地理教育是有助于学生了解地理资源，并且是帮助学生加强资源、人口以及环境等科学观念的基础教育课程。在各种版本的教科书中均将全球地理环境的变化趋势作为重点，其核心价值追求即时加强地理知识与技能、培养正确的态度与价值观。

在地理课程中，应当注重指导学生树立科学的环境观与及可持续发展观，将学生培养为具备地理素养的公民。国家认同教育包含了公民教育，而一名合格的公民需要具有科学的地理素养。同时，二者的目标也存在一致性，在培养学生知识与技能、掌握学习方法以及塑造学生情感态度、价值观方面都不谋而合。

2　当前云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育存在的问题

学校教学工作中课程结构的设置以及内容的安排，会直接影响国家认同教育的实效性，尤其是思想、身心都处于不断发展阶段的青少年。学校教育作为培养学生掌握系统的科学文化知识、塑造良好品德及人格的重要途径，对学生国家认同意识的形成等方面具有最直接的影响，然而，当前学校教育在渗透国家认同教育方面仍存在诸多不足：

其一，课程资源开发利用不足。据相关调查资料显示，目前云南边境学校教师在教学过程中，对课程资源的开发与利用方面较为薄弱，部分教师能够经常在教学中积极结合本地资源，开发具有价值性、趣味性的课程资源，从而达到丰富教学内容、调动学生学习积极性的目的；少部分教师在课程资源开发方面主动性较弱，主要以课本教学为主。同时，在课程资源开发的过程中，部分教师能够以学生的实际需求、兴趣爱好及知识基础为依据对课程进行合理设置；部分教师更加强调课程任务与目标，以统一化的标准进行课程设置，不够灵活。

其二，课程评价过于单一。云南边境学校的课程评价内容主要包括：一是教师工作评价，如教师所带学生的学业成绩、教师日常工作表现以及工作态度等；二是学生学业评价，主要以考试成绩为主、平时表现为辅的评价方式进行。这种课程评价机制不仅无法促进教师工作水平的提高，在一味追求学业成绩的压力下以“死记硬背”、“题海战术”的方式进行教学，还会使学生产生被动学习的心理，并且机械化地学习也更加不利于提高学生的学习能力以及促进学生全面发展[2]。

其三，国家认同教育形式过于简单。由于中学生正处于身心不断发展的阶段，其思维意识能力、是非辨别能力等还不够成熟，同时中学生具有较强的可塑性与模仿能力，极容易受到各种因素的影响。因此，学校作为培育人才的基础阵地，应营造一个适合学生全方面发展以及国家认同教育的良好环境。然而，云南边境学校在国家认同教育方面形式过于简单，部分教师以课外文化活动、等作为开展国家认同教育的简单方式，同时以形式化、表面化的过程敷衍了事，导致学生参与的积极性下降，国家认同教育的效率更是大大降低。

3　云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育的对策

3.1明确地理教育与国家认同教育相结合的目标

在云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育，首先应明确目标，以当地的实际教学情况为依据，以地理教育目标与国家认同目标共同作为导向，并结合中学生的身心发展规律，切实发挥出目标导向、激励与评价作用。在这一目标指导下，构建以中学地理课程内容为依托，渗透国家认同教育的实施方案，制定出“一个总目标，三个分目标”的目标体系，将地理教育所具有的国家认同教育功能与价值切实发挥出来。一个总指导，即以培养学生在地理课程教学中逐渐形成国家认同意识，并学习国家认同教育知识，提高学生对国家发展、环境保护以及热爱祖国家乡的情感，树立可持续发展及全球意识观念，培养学生形成保护地理环境的良好习惯。三个分目标，即从学生的认知发展、情感态度及价值观的形成与行为塑造三方面对学生的全面发展情况进行把握[3]。

3.2积极开发和利用地方课程资源

地方地理课程资源指的是有助于达到课程教学目标的全部因素，也就是地方拥有的课程相关的资源总和。按照课程资源的性质进行分类，可以把地方课程资源划分为人文地理课程资源与自然地理课程资源。按照课程资源的形式进行分类，则可以划分为家庭地理课程资源与社区地理课程资源。针对地方地理课程资源进行科学、有效的开发与应用，有助于加强教学质量，帮助学生更好地掌握、理解相关的地理知识。同时，在教学中选择与学生的生活经历息息相关的课程资源，不仅有助于学生加深对于家乡历史地理情况的理解，同时也可以促进学生对于家乡的热爱之情。从一定角度上看，针对地方地理课程资源进行科学、有效的开发与应用，也有利于弥补国家统一教材中的一些缺陷与不足，有利于加强学生更好地适应当地边境学校的地理课程，并且充分地表达了费孝通教授在上世纪80年代提出的“中华民族多元一体格局”的理论。同时，由于教师薪酬与教师能力之间的矛盾、学校的升学压力等等因素的约束，许多云南边境学校均未专门设置地方课程以及校本课程，针对此类问题，地方地理课程资源的开发与应用也在一定程度上起到了改善作用。云南边境地区拥有丰富的人文地理课程资源与自然地理课程资源。例如，西双版纳地区的山地地形、热带雨林植被、湄公河、广允缅寺等资源。这些资源正是开发地方地理课程资源的重要基础。

3.3转变“教”与“学”的方法

有效的教育方法是国家认同教育顺利渗透地理教育的保证，是解决如何在实际教学过程中进行国家认同教育，如何有效培养学生的爱国主义情感以及如何提高学生的环保意识的措施，同时，积极改革和创新教学方法并指导学生的学习方法也是当前新课改的重要目标[4]。因此，一方面，教师在地理教学过程中，应以传统的课堂讲授法结合发现法、角色换位法等，为学生创设情感体验教学氛围，并积极组织实践活动，使学生在亲身体验的过程中逐渐形成国家认同意识，培养学生的爱国情感。比如，在运用发现教学法时，注重培养学生的探究性思维能力，通过引导学生掌握学科的大致结构，促使学生形成学习迁移，结合地理教学内容创设问题情境，鼓励学生大胆提出假设，并通过学习验证假设，在总结中获得具有学习性、探索性的体验。在组织地理教学活动时，应以教学内容为依据进行设计，利用外部环境中天然的教材，引导学生更进一步了解地理环境的形成，从而培养学生的环保意识、可持续发展观念等。另一方面，教师应指导学生改变传统的学习方法，突出学生在学习过程中的主体性地位，以自主学习、探究学习及合作学习的方式作为提高学生学习能力的途径，调动学生的积极性，教师主要发挥引导、启发的作用。如，在合作学习中，学生分成小组在教师指导下进行组员分工，并在共同讨论、交流中进行学习，在相互配合、帮助下不仅能够提高学生的积极性，还能够激发其学习动机。

3.4以多元化的评价方式进行全方位把握

国家认同教育中的评价注重学生的情感态度价值观，以及学生是否完成认知、行为等方面的目标。虽然学生的知识基础可使用卷面测试的形式体现出来，然而学生的情感态度价值观具有一定的内隐形，属于学生意识层面的内部，这就导致在许多学校的各类考试、测试的卷面测试中无法较为准确地体现出学生的情感态度价值观[5]。同时，由于学生往往会由于为了得到赞扬或者是避免批评而直接地选择“正确”的答案。教师需要针对学生的真实行为与想法进行评价，就不能单单依赖于卷面测试。初中阶段的学生没有足够的人生阅历与生活经验，心智不成熟，并不能正确地评价自己的行为与想法。所以，教师需要根据学生的实际情况，选择科学的评价方法。

根据国家认同教育中的评价重点与各类评价方法的特点，笔者认为地理教育中的国家认同教育的评价需要注重以下四点：第一，将过程性评价与结果性评价进行有效的结合，不可仅仅通过少数的几次测试就对学生做出不科学的评价。第二，将定量评价、定性评价两种形式进行有效的结合，并进行质性评价。不可只以卷面测试就对国家认同教育的结果进行评价。第三，加强学生的全面发展。学生的发展应当是全面的发展，除了认知发展以外，还应当包含情感态度价值观以及行为的发展状况。国家认同教育的评价不但需要注重学生学习的效果，还需要注重学生的学习过程以及学生在学习中的态度、情绪等方面的变化。第四，充分地加强学生评价的主体性。此外，教师需要有效地激发学生对于自我评价与互相评价的主动性，帮助学生真正地参与评价活动。在教师与家长评价的基础上促进评价主体的多元化发展。总之，国家认同教育的评价需要建立一种“激发自信心式”的评价体系。

4　结束语

综上所述，学校教育作为国家认同教育的重要途径，通过分析可以看出在云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育具有较好的可行性。地理教学内容具有较高的思想性，在教学过程中结合地理知识引导学生形成爱国意识、环保意识、可持续发展观及全球意识等十分重要。地理教育作为提高社会公民地理素养，为公民传递终身受用的地理知识的一门学科，人口、环境及资源保护等国家认同教育内容与地理课程所需完成的任务具有共同性。同时，地理教育与国家认同教育的目标在很大程度上也具有一致性，地理教育在知识、价值观及情感态度培养方面与国家认同教育中的部分目标追求一致。因此，可以看出云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育不失为一条值得探索的道路。

[1]许志娴,陈忠暖.中学地理教育与构建国家认同的探讨--基于高中地理教材关键词词频的分析[J].地理教育,2013,(1):12-14.

[2]欧阳常青,苏德.学校教育视阈中的国家认同教育[J].民族教育研究,2012,23(5): 10-14.

[3]苏德,王渊博.国家认同教育:云南省边境教育发展的战略选择[J].民族教育研究, 2012,23(5):5-9.

[4]黄健毅,王枬.边境地区国家认同教育的困境与对策--基于对中越边境学生的调查[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）,2014,50(4):1-5.

[5]李京燕.立德树人--地理教育的德育价值思考[J].地理教育,2015,(2):4-6.

K921/927[文献码]B

1000-405X（2016）-1-271-2

姜焰凌（1985～），男，云南师范大学中国西南地缘环境与边疆发展中心边疆地理学专业，博士研究生。