准确的定义成就班主任的伟大

成尚荣

点评

准确的定义成就班主任的伟大

成尚荣

定义；价值；教书；育人

每当提到李庾南老师，心里总是充满敬意，也总是感到心虚不安与惭愧——因为与她相比，总是差的那么多；不过，另一种想法也自然生起——她为我们树立了榜样，我们也是可以做到的。

如果深入读李庾南老师这个人，那么就会发现，李老师一切的一切，都是在“定义”：定义班主任。而定义班主任正是在定义教师、定义教育、定义优秀、定义卓越，说到底，李老师在定义价值、定义人生。正因为此，李老师连续做59年班主任，成为优秀班主任，成为全国教书育人楷模，成为教育家。她以自己的行动，生动而深刻地诠释一个问题：做一个好老师，做一个优秀的班主任，应当有大视野、大格局。

定义，绝不是一般地阐释和简洁地表达，它是由丰盈的精神、深邃的思想，以及持续地行动来表达和支撑的。比如“59年”，“59年”究竟意味着什么？那就是人生的意义首先是从属于时间的。也许，我们可以忘记时间，甚至可以把时间抛到一边，但是时间从来不会放过我们。时间意味着对意义的思考，没有对时间的思考，没有对意义的深思，所有的空间、所有空间性的事物、所有空间里的生存，不过是一堆绚丽的虚无或荒芜，毫无意义。可以这样说，所有的意义都是时间提供的，我们应当重新回到时间的长河中。59年就是一条长河，李庾南没有虚度，没有虚无，所以59年充满了意义。她在告诉我们，一切都在努力，都在创造，因而意义是人自己创造的。当然，人也可以成为一个意义的破坏者，这取决于人本身的生活态度，在生活里所认识、所提炼出来的价值。李庾南所提炼出来的价值是：要努力爱班主任，成为一个心灵非常丰富的人，还要努力学会放弃。她的心得是：班主任工作其实就是一种生活，让这种生活充满欢心吧，这样你就不会有倦怠，更不会厌恶。这就是对时间的定义。

李庾南定义了班主任。她说：“对班主任工作的理解，实际上就是对班主任角色意义的理解。”她赞同马克思·范梅南的观点，教师是学生在学校里的“替代父母”。她赞同这样的观点，是因为她对班主任长期工作有深度体验。于是她又有了自己的见解：一，“替代父母”要有对学生无微不至的、持续的关爱，只有爱才能走进学生的心灵世界，学生的心灵之门才会自然向爱打开；二，班主任关爱具有一份很高的专业水准，懂得科学，尊重规律，“法定父母”与“替代父母”的区别就在专业上；三，爱与专业的相遇与叠加，班主任拥有另一种权威——“非制度性权威”，这非制度性权威就是人格魅力和品德魅力。

李庾南定义了教书与育人。她是这么定义的：“教书和育人没法分开，当然也不应该分开”，“任教学科和做班主任，是两件事，也是一件事，是‘一而二’的，又是‘二而一’的。”她还这么说：“教师如果只教书而不育人，教育最多是他的一碗饭，连一种职业都谈不上，而我把教育当作事业，更把教育视为生命。”教书育人，育人是目的，教书是途径和手段，要从手段走向目的；一旦确立了育人的目的，教书过程也是育人过程。班主任当然在于育人，但他不是空洞的，只有将育人与教书自然地融合在一起，教书才有育人意义，育人才是落实的、有效的。李庾南是这方面的杰出者，由于处理得好，她才解决当前年轻班主任遇到的普遍问题，班主任工作并不影响教师的专业发展。而且，她还这么认定：“从一定意义上说，我的专业取得的成就就是学生优异学业成绩‘铸成’的。”她把这种状态叫作“师生情感、生命的和辙共振”。

李庾南这一切的定义，最终定义的是学生。定义学生，实质是重新认识、发现学生。学生在变化，班主任也必须改变，她说：班主任不能“刻舟求剑”。改变自己，就靠近了学生，学生才会乐意接受你的教育及各种帮助。

李庾南一直在定义，最终李庾南定义了自己。这是她最伟大之处。

（作者单位：江苏省教育科学研究院）

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1005-6009（2016）42-0035-01