建构儿童的技术世界

曾宝俊

建构儿童的技术世界

曾宝俊

今天，无论是成人还是儿童都生活在一个技术的世界里。技术并不是高深莫测、难以捉摸的东西，当我们理解了技术和工程的本质后，会发现儿童是天生的工程师：他们是技术的主体，他们的实践活动中、他们解决问题的过程中蕴含着技术。因此，科学教师有必要在科学教育中关注“技术和工程”领域的内容。

科学；技术与工程；儿童

本期的专题是 “推开科学教育的另一扇门”，我的理解是推开了以往被我们忽略的“技术世界”的大门。在很长一段时间里，我们关注知识、关注探究，却忽略了我们生活在一个 “技术”的世界中：我们的周围充斥着各种科技产品，甚至就连自然界的事物也或多或少地被打上了技术的烙印，成为“人化”的自然。技术的发展就像太阳的脚步一样，每日每时不知疲倦地步步向前，每隔3、5年就发生一次技术创新，改变着这个世界，也改变着我们的生活。

在这个技术发展日新月异、技术不断渗透于社会生活的时代里，有很长一段时间，我们倾向于把技术理解成那些高深莫测的、和我们的理解能力相距甚远的东西。因此，了解了技术的发生、发展史，认识到技术的本质在于设计，可以让我们在一个更宽泛的意义上理解技术的内涵，也可以让我们在儿童的身上看到“原始技术”发生的踪迹，并理解“儿童的技术”。

2013年美国颁布了《新一代国家科学教育标准》（以下简称“标准”），标准提出了三维整合的框架体系，即将科学与工程学实践、学科核心概念和跨学科共同概念进行有效整合。标准特别凸出了科学与工程学实践，强化了学生实践能力的培养。这些理念对于我国小学科学课程标准的修订，以及科学课程的设计和教师的教学都具有重要的参考价值。工程学实践与科学实践有很多共同之处，但它们的侧重点各不相同。科学实践侧重于从自然现象中发现问题，然后采取一定的科学方法收集数据、信息等形成模型或理论，并解决先前提出的问题。而工程学实践则侧重于解决实际生产中遇到的问题，工程学的一切方法和设计都是为了更好地解决实际问题，因此，可以这样理解，工程学实践是为解决具体的问题而进行的科学活动。

应该看到，今天的儿童，和他们的父母一样，也生活在一个技术世界中。他们是这个世界的原住民，对于很多新技术来说，他们一出生就浸润于其中，儿童对于技术并非一无所知。即使他们并不能意识到技术的存在，他们也无法回避技术在生活中的具体应用。

笔者曾经惊讶地发现一个只有一岁多的婴儿，经历了一次成功的技术活动：为了吃到塑料瓶里的糖，他千方百计地寻找打开瓶盖的方法。他模仿大人旋转瓶盖，在经过多次的尝试后，终于如愿以偿。这个孩子的成功颇能启发我们的思考：他通过不断的尝试，终于获得了“怎样做”的技巧，这不正是获得了某种“技术”吗？尽管这种技巧对于我们成人来说不值得一提。儿童用简易的木块“建造”了一座他们的房子，这不正是他们的“工程”吗？在他们的“技术和工程”活动中，并不是没有设计过程，只是这不是一种明确的、有意识的过程，而是隐含于他的尝试过程之中，隐含了对成人世界的模仿。

这样的例子不足为奇，在儿童的生活中比比皆是。然而它们却揭示了这样一个事实：技术与儿童之间的距离也许并不是我们所想象的那样遥远。甚至，在技术的应用上，儿童也许丝毫不逊色于他们的长辈。儿童是天生的“麻烦制造者”，他们喜欢动手做，敢于尝试任何事情且不惧失败。实际上，“儿童的技术”正蕴藏在他们“做”的过程中。

实际上，正如我们认为科学在儿童身上也经历了和科学史一样的发生、发展过程那样，在每一个儿童的身上，也都会有技术活动的亲身经历。我们既然相信，每一个儿童都是科学家，尽管儿童的科学发现对于科学家来说可能是微不足道的；我们也有理由相信，每一个儿童都是发明家，尽管他们的发明也许仅仅具有个人的意义，和真正的发明相差甚远。

我们把工程技术和儿童联系在一起，并不是对工程技术作庸俗化的理解，恰恰相反，我们是基于技术与工程的本质，来理解“儿童是天生的工程师”。

1.技术存在于个体的实践活动中。

技术不是隐含于科技产品之中的那些高深莫测的东西，也不是少数发明家的“专利”，它存在于每个人的实践活动中，是人的实践能力的具体体现。精密的电脑芯片体现了技术，能工巧匠的技巧也体现了技术；设计师设计出各式各样的瓶盖是技术，孩童打开瓶盖也是技术。从这样一个广泛的意义上理解工程与技术，是理解“儿童是天生的工程师”的前提。

2.技术是过程和结果的统一。

技术与工程不仅表现为具体的产品，而且也是一种过程，是过程和结果的统一。从其结果来看，技术和工程常常表现为某种产品；从其过程来看，技术和工程表现为设计的办法、操作的技巧、制造的工艺等。技术和工程产品是技术活动的必然产物。同样，“儿童是天生的工程师”既表现为他们制作物品的过程和结果，也表现在他们解决具体问题的过程之中。

3.儿童是技术活动的主体。

儿童不仅是技术和工程产品的受用者，更是技术和工程活动的主体。儿童不是被动地生活在技术世界中，被动接受工程技术产品的影响，而是在主动地应对各种实际问题，解决各种问题。他们认识各种技术产品，学习使用各种产品，他们还在摆弄各种物品，甚至在制作物品的过程中摸索着操作的技巧。而这些都说明了儿童是技术活动的主体，尽管他们对什么是技术还没有明确的认识，但是他们仍然是“天生的工程师”！

总之，“工程”和“技术”是当下基础教育阶段科学教育中出现的两个新概念。在即将颁布的《全日制义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（修订稿）》中增加了“技术与工程”领域的相关内容，这不仅是对儿童的“技术世界”的发现，还丰富了小学科学教育的内涵，同时会使儿童获得更广阔的发展空间。儿童的技术实践活动和科学探究活动如同手足一样不可分开，它们相互补充、相得益彰，是儿童科学教育中不可分割的两个方面。

本期专题既有理论的阐述，也有实践层面的描述。王天锋老师从“技术与工程”的本质入手，阐述了技术与工程教育进入小学科学教育领域的意义；俞琴老师则介绍了其他国家对这一专题的理解。本期专题让人感觉兴奋的是三个关于技术与工程的实践案例：降落伞是时下热门的STEM案例、水火箭是工程学案例、搭高塔则是技术设计案例。笔者以为，这正是从不同的角度阐述技术与工程在科学课堂上的体现：有随着课堂生成的拓展，也有项目研究的探讨，更有STEM教学现场的深度剖析。特别有意思的是STEM“降落伞”案例，STEM是把科学、技术、工程、数学及美学融为一体的教学实践。显然，儿童技术与工程教育之追求境界就是李骏扬博士所倡导的“带着STEM的梦飞向远方”。“技术与工程”领域的实践终将会引导儿童走向现实的生活。

“技术和工程”领域内容的增加抓住了当代科学教育的要点。不仅如此，这一领域还为我们拓宽了科学教育的视界，为科学教师提供了重新观照本课程的一种眼光，消除了当下的科学课仅仅局限于知识教学的弊端，让生动的案例惊动和扰动深埋在现实课堂之下的实践活动的种子，并使它们抽芽、吐叶、开花。我们期待着在我们的课堂上诞生一个个伟大的“乔布斯”！

G623.6

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1005-6009（2016）52-0017-02

曾宝俊，江苏省苏州大学实验学校（江苏苏州，215133），高级教师，江苏省科学特级教师，小学科学课程标准修订组核心成员。