苏州市促进乡村教师专业发展的实践与思考

胡明

苏州市促进乡村教师专业发展的实践与思考

胡明

苏州市计划在“十三五”时期建设100个乡村骨干教师培育站，覆盖所有学科、所有学段，为乡村学校培养3000名骨干教师。培育站通过虚实相生的培训基地、灵活组合的课程安排、精心遴选的良师益法、促进发展的多元评价、强劲有力的专业支撑，有效提升乡村教师素养，全面提高教育质量。

乡村教师；专业发展；培育站

为了加大乡村骨干教师培养力度，提高乡村教师专业素养，促进乡村教师专业发展，苏州市教师发展中心经过前期调研，结合我市教师的实际情况，积极、创新、务实地开展了苏州市乡村骨干教师培育站的建设工作，取得了一定的实践经验。

一、培育站项目建设的总体规划和基本模式

乡村骨干教师培育站是苏州市乡村教师支持计划的一个重点项目。苏州市计划在五年内建设100个乡村骨干教师培育站，覆盖所有学科、所有学段，为乡村学校培养3000名骨干教师，促进乡村教师队伍建设，提升乡村教师素养，全面提高教育质量。

2016年，在江苏省教师培训中心的指导下，苏州市建设了6个市级乡村骨干教师培训站和8个县（区）级乡村骨干教师培训站。每个培育站由30位学员和7位导师组成，其中1位是理论导师，6位是实践导师。每位实践导师在主持人的指导下具体负责5位学员。每一个培育站都有自己的研修主题、活动方式和研修目标，各培育站的活动全程由教师发展中心统一集中管理。

语文培育站：以“依学而教的语文教育”为主题，探索如何根据学生发展需要和语文学习规律实施教学，将先进理念落实到教学中去。具体研究核心素养与学科教学、活动为体的语文教学、文本解读与教学设计、优化教学的技术应用等问题，让学员在埋头苦干之中，了解前沿理论，接受先进理念，提升实践水平。

数学培育站：研修主题为“义务教育阶段有效数学课堂教学设计”。通过成长规划、阅读反思、专家引领、合作教研、专题研究、评价促进等方式组织开展活动。着眼于提升学员的数学学科核心素养、课堂教学水平及教科研能力。

英语培育站：立足于“核心素养”，研究如何培养学生的英语学习力，促进乡村教师的专业发展。在本课程结束时，学员们将学会如何创新思维，“跳出盒子思考”创新设计英语教学活动；学会整合网络和乡村英语教学资源，拓展英语教学的空间和时间；学会优化自己的教学行为，不断提高英语课堂教学能力。

音乐培育站：以“音乐课堂有效教学策略研究”为主题，围绕教学设计策略、教学实施策略、教学反思策略三大要素，遵循音乐课程标准、根据音乐学科特点、切合学生实际，展开音乐课堂教学研究。通过提升教师的综合素养，促进学生音乐素养的全面发展。

体育培育站：研修主题是“提高体育教学力，促进学生学习力提升”。通过一年的学习，提高学员的体育“教学力”，即体育教师的教学设计力、课堂教学力、教学反思力和教学研究力，并把这些教学力转化为学生的体育“学习力”，不断提高学生体育学习的动力、毅力、能力、态度，从而提高学生的身体素质和运动技能，为学生终身体育的能力打下扎实基础，真正实现体育的育人目标。

美术培育站：以“让学生接近美”为主题，以国务院《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》为指导，发掘苏州本土文化资源，让学生在接近美的过程中提升素质。以让成员“上好美术课、画好画、读好书、写好文”为培育目标，通过提升教师素养，提高学生素养。

二、培育站建设的经验与反思

乡村骨干教师培育站是教师培训的一项新举措，在培育站实践过程中，自然少不了遇到一些困惑疑难。作为教师专业发展的规划机构和孵化地，苏州市教师发展中心策划组织过基于专业自觉、微观角度的“我要”系列活动（即“我要上公开课”“我要听讲座”“我要读好书”“我要开讲座”“我要上慕课”“我要拜名师”“我要集中研修”等活动），很大程度上带动了一批教师，唤醒了教师的专业成长和发展；同时，我们从条线和区域共同推进的宏观角度建立了教师发展的梯队培养模式，以名师的辐射、裂变来带动各地区、各学科的教师专业发展，如新教师 “双导师制”、青年骨干教师高级研修班、名师发展共同体等。在乡村骨干教师培育站建设方面，我们也有着自己的实践和思考，主要体现在以下几个方面。

1.虚实相生的培训基地

乡村骨干教师培育站的培养对象是分散在各地区、各学校的中青年业务骨干，他们大多承担了繁重的教学任务，有的还兼学校的行政工作，还有一些有家庭的困难。时间冲突是培育过程中最大的难题。

为了保证培育任务的顺利完成，教师发展中心在培育基地建设上采用了虚实相生的办法。一方面利用现有场所建设市级乡村骨干教师培育基地，为培育站导师和学员提供了集中研修的场所，为每月、暑期、寒假的集中研修提供专业服务。另一方面积极建设网络平台。教师发展中心为培育站建立的网络平台具有网络研修、数字资源管理、在线视频课堂和网络学习社区的功能，确保混合式培训、个性化学习、过程性管理得到有效实施。为了让各位学员自主研修时有计划、有内容、有监督，苏州市教师发展中心专门开发了培育站网站。网站上可以通报信息，可以布置作业，可以进行专题讨论等，确保信息畅通。此外，各培育站导师均建立了微信群和QQ群，确保了导师与学员、学员与学员之间保持沟通和交流。

2.灵活组合的课程安排

为了让各培育站主持人能把培育工作与正常的教育教学和管理工作相融合，提高培育的实效性，苏州市教师发展中心在课程的设置上采用了规定项目和自选项目相结合的形式。

规定项目由市教师发展中心统一安排实施，如我们引进了英国的英语、美术、音乐、体育学科课堂教学范式，聘请了英国的教育专家为学员上课，拓宽了学员的视野。

自选项目是由各培育站导师根据学科专业的特点，自行安排的课程。包括邀请国内同一领域的专家、名师进行示范，组织基本功竞赛，开展教、评、研活动等。通过学习，完成相应的任务，达到预期的目标。

3.精心遴选的良师益法

苏州市教师发展中心在乡村骨干教师培育站主持人和导师的人选上也是本着“在使用中培养、在培养中使用”的原则精心选聘。所聘请的培育站主持人和导师基本是苏州市师资队伍中专业水平处于 “金字塔”塔尖的名师共同体成员，有本学科最优秀的省特级教师、省教授级高级教师或苏州市名教师，还有高校的教授等，采用“一对五”个性化指导的方式进行指导。导师们的言传身教、身体力行大大提高了培育的实效性。结合苏州市优秀青年骨干教师高研班的经验和苏州市的实际，每个培育站由30位学员和7位导师组成，其中1位是理论导师，6位是实践导师。每位实践导师在主持人的指导下具体负责5位学员，为强化基于现场的教学指导提供了有力的保障，有效提高了培训的针对性和实效性。

对于培育站学员而言，单向的“被培育”是远远不够的。我们提倡“学以致用”。有些学员能胜任教育教学工作，那么对他们的培养主要着眼于通过提高教师的“教学力”来提高学生的“学习力”。在自选项目中，为他们设置了教学基本功竞赛、教学示范课等项目，小组间相互学习、相互评价。有些学员同时被安排担任专业水平相对较低的兼职教师的导师，真正“学以致用”，实现辐射和裂变。此外，我们要求所有的乡村骨干教师负责本地区兼职教师平时的听课、教研等任务，颇有成效。

4.促进发展的多元评价

苏州市乡村骨干教师培育站的任务不仅仅是培养一批能起示范和辐射作用的师德高、业务精的骨干教师，更重要的是将这些教师教育理念的转变、专业水平的提高、专业信仰的建立，转化为教育“生产力”，更好地培养学生的学科素养、实践能力和创新能力。因此，如何评价这些乡村骨干教师培训中的“获得感”就显得十分重要。

我们注重过程性评价，主要体现在考查每一次出勤、每一次活动的参与情况等。注重发展性评价，主要体现在重视考查每一次的小结、作业等。当然，也注重终结性评价。我们制定了量化考核表，量化考核培育站学员一年中参加评优课、论文写作、课题研究的情况等。多元评价让学员们在学习中反思，在反思中成长。

5.强劲有力的专业支撑

我们不满足于培育站本身的一些活动，努力为学员提供更为广阔的学习平台。市教师发展中心的各种研修活动信息，及时通过教师移动学习平台分享给乡村骨干教师培育站的学员；相关学科名师发展共同体的研修活动，邀请乡村骨干教师培育站的学员参加；暑期同英国驻上海总领馆教育处合作，为英语、音乐、体育、美术培育站学员举办为期5天的引智培训；坚持每月至少集中1次、暑假至少集中5天、寒假至少集中3天的培训模式，聘请国内外教育大家为学员解惑答疑……一切只为开阔视野，提升素养，提高能力。

多年来，苏州教育始终把教师队伍建设摆在突出的优先发展战略地位，倡导 “像叶圣陶那样做老师”，全面培养造就有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”高素质专业化教师队伍，为实现苏州教育现代化、促进教育公平做出了努力。乡村骨干教师培育站建设只是苏州市教师发展中心为众多乡村教师发展搭建的一个平台，反映了苏州教育注重精细化、公平性、有效性的一个方面。我们坚信，对追求教育现代化的苏州教育而言，一年的培育，不仅仅是“扶弱”，更是做优做强；不仅仅是唤醒乡村教师的专业成长，更是激励他们追求卓越；不仅仅是提升乡村教师的教学力，更是真正让教育落到实处，促进每个孩子的成长。

G451

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1005-6009（2016）49-0018-02

胡明，江苏省苏州市教师发展中心（江苏苏州，215000）主任。