中小学书法艺术教育的实践与思考

韩彬

中小学书法艺术教育的实践与思考

韩彬

书法作为中国国粹之一，自2009年申遗成功后，影响力正日渐提升。教育部也颁布了《中小学书法教育指导纲要》，要求各中小学于2013年开始开设书法课程。自此，对书法教育普及性的重视被提升到新的高度。让中小学生在学习书法的过程中受到教育、感悟书法魅力、培养艺术情趣，真正达到以书育人，提升学生综合素质的教育目标。

中小学；书法艺术教育；实践；思考

“写好字，做好人”应该是每位学生心中的美好追求。书法艺术作为中华民族优秀传统文化的代表，正以它独有的魅力向世人绽放耀眼的光芒。教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》要求各中小学于2013年春季开始开设书法课程。学生应从中小学阶段起接受书法文化的熏陶，感受书法艺术的博大精深，从而激发学生树立传承国粹的美好愿望，真正达到以书育人的教育目的。

一、让中小学生在学习书法的过程中受到教育

1.伴随申遗成功，提升了书法艺术在教育中的地位

书法作为中国国粹之一，一直以它无穷的魅力在世界范围内备受瞩目。随着中国在世界上的综合影响力日渐提升，书法艺术作为传统文化的代表扮演着愈来愈重要的角色。2009年9月30日，联合国教科文组织将中国书法艺术纳入人类非物质文化遗产名录。同时，以西泠印社为主要传承代表组织的篆刻艺术申遗成功。2008年北京奥运会会徽“舞动的北京”是一方中国印。“京”字融入了中国书法文化，展现了运动健儿奔跑的动态美，将书法艺术发挥到了极致。上海世博会中国馆“中国印”又一次向世人展现了中国书法篆刻艺术的精深。近年来，世界各地的孔子学院陆续开设书法课程，聘请资深书法家前去开设书法讲座，并多次举办大规模的专业书法展。现今，世人对书法艺术的重视程度被提升到新的高度。教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》要求各中小学开设书法课程，旨在让中小学生在学习书法过程中感受传统文化的熏陶，要求学生在中小学阶段能规范书写汉字，不断加强实践练习，在此基础上适度渗透书法审美教育，提升书法欣赏能力。

2.创设墨韵氛围，密切了学生与书法文化之间的联系

中国书法五千年的历史长河里，成就了许多名垂千古的书家，他们的优秀作品灿若繁星，在书法史中留下不可磨灭的印记。中小学生应当牢记，书法是中国文化的代表，身为中国人，当立志写好汉字。学校可以创设墨韵氛围，利用板报、墙壁、展示牌、广播、图书馆等资源向学生展示历代书家的基本简介及书家言论。多媒体教室及书法专用教室也可以悬挂教师及学生的优秀书法作品。书法教师利用书法课向学生讲授书法基本知识，帮助学生理清书史脉络，感受书法艺术在各个阶段的变迁。总之，创设校园墨韵氛围，让学生时时接触书法，处处与书法为伴，领略书法文化之浩瀚，从而萌发立志学书的美好志愿。

3.遵循书写规范，从艺术解构中掌握书写的基本要求

学生学习书法须遵循“由学至写”的过程。“学”的过程很重要，“学什么”乃是重中之重。书法创作是否属于优秀之列，取决于诸多要素，如：整体是否协调，用笔是否规范，行气是否连贯，结体是否平衡，布局是否合理等。写好字并非易事，学生必须掌握书写的种种要领，从整体上把握，才有可能创作出美观和谐的作品。

例如，一位学生的楷书作品《枫桥夜泊》，整体布局合理，留白均匀，字态较端正美观，写出了颜体大气厚重的味道。落款的位置及钤印（引首章、姓名章）的位置都符合作品创作要求。

另一幅行楷书作品《白梅》，行气连贯，用笔细腻，字与字间的牵丝连带自然，结体方正，给人以规整秀丽之感。

4.树立正面思想，精选富有教育意义的书写内容

中小学阶段的书法课旨在让学生扎实、有效地练字，要求学生要夯实读帖、临写、练习、创作等几个阶段的实践过程。临习，意在重整书写技巧，如何通过书法创作使学生受到教育则体现在学生临习的内容中。小学生初学毛笔字，重在练好基本字形结构，熟练之后可以进行简单的作品创作。一般在小学阶段主张学生用楷书或行楷进行书写，中学阶段则可以用行书书写，内容大多是教材里的经典古诗词。教师可以精选内容积极向上、具有正面意义、意境高远开阔的历代经典古诗词或者文人名篇佳作中的相关段落作为临写对象。比如：爱国诗人陆游的《示儿》、苏轼的《江城子》、龚自珍《己亥杂诗》、范仲淹《岳阳楼记》、刘禹锡《陋室铭》等。这些经典文章诗词内容涵盖爱国情怀、山河美景、励志思想等，无不具有积极教育意义，其意境之高雅，情感之激昂，表现出历代文人志士的高尚人格或道德情操，是学生学习的典范。在学生练写之前，教师先将诗词曲赋或名篇佳作的意思透露给学生，让学生感受作者的壮志豪情及作品中蕴含的人生哲理。这样，意在笔先，学生心中已激起相应情感，适时将心中所想投入到作品创作中，感情由笔尖注入宣纸中，正是达到“书为心画”，意象高远。

需注意的是，书法课的任务是以书育人，单纯练习写字或者讲解内容都是不可取的。“明理”与“学书”应双管齐下，学生在书写实践中接受教育，启迪性灵，端正思想。这样，学生才能真正在书法课堂中受到教育。

二、让中小学生在学习书法的过程中感悟书法魅力

1.在结体上感受书法之美

赵松雪说过：“字形弗妙，虽熟犹生。”结体，是指汉字的间架结构。“结字亦须用功”，在学生临写之前，教师应提醒学生仔细观察例字的结体。每个字笔画的粗细、长短、舒张、徐疾，偏旁部首的大小、宽窄、高低、欹侧都影响着字的整体美观。

如：楷书“人”字，笔画仅有一撇一捺。但是要摆正这两个笔画在田字格中的位置对于初学书法的小学生并非易事。撇画侧锋入纸，向左下行笔，渐轻渐细，稳健自然。捺画的起笔从撇的三分之一处开始，经过字的中心，向右下方舒展出尖，短促而有力。一撇一捺提按分明，相得益彰，互相支撑，“人”字结体方得稳健。

行楷书“舞”字，笔画较多，不易写好。上半部分笔画聚集较密集，下半部分相对比较宽松。教师需提醒学生注意相同笔画的异处：三横中第一横最短，第三横最长，三横取平行之势，都是向右上倾斜，突出层次感，构成正梯形。下半部分“舛”字左边的“夕”字写得短小些，要注意避让右下部。最后一笔竖画要长而直挺。这样，“舞”字写得灵动逼真，有飞跃之势。

2.在运笔上感受书法之美

《松雪斋书论》云：“用笔千古不易。”后世学书者应师从经典，谨守规范。基本功扎实的中小学生在熟练掌握楷书书写的基础上，可以尝试用行楷书来书写作品。书法教师可以在书法课上适度融入行楷书的技法教学，精选优秀行书作品作为范例供学生欣赏感受。

元代书家赵孟頫的行楷书易于初学者临摹，如《秋兴八首》《止斋记》《闲居赋》等，尽显赵书的用笔精纯，雍容端庄，极具中和之美的特点。如：“浮”字用笔稳健，方笔居多，“命笔心常在点画中行”。“阔”字的门字框处理巧妙，横画飞动，已断似连，使整个字欲斜反正。“三点水”以一笔带过，“舌”部几乎一笔完成，笔势自然。“稀”字“禾木旁”连带流畅，“希”部行笔环转纵引。“德”字用笔细微精到，笔断意连，点画间的牵丝体现出熟练的书写性。“戏”笔画虽多，无一笔凝滞。“有”字最能代表行楷风格，一笔写成，“月”部生动，用笔洒脱精熟。

3.在线条上感受书法之美

《广艺舟双楫·碑评第十八》记载：“书若人然，须备筋骨血肉。血浓骨老，筋藏肉莹，加之姿态奇逆，可谓美矣。”其中提及的“筋骨血肉”就是书法的线条。线条的美感为书法艺术增添了姿色。书家自身的学识、涵养，心中的情感、观念，皆通过线条跃然纸上：或灵动，或沉稳，或飘逸，或刚劲……学生可通过线条感悟书家的内心世界及艺术修为。

如：沈鹏先生的作品《云海》同具震慑之力，墨色枯湿浓淡相宜，给人以鲜明的视觉重击力。正印证卫铄《笔阵图》所说：“善笔力者多骨”，“多力丰筋者圣”，“下笔点画波撇屈曲，皆须尽一身之力而送之。”厚重的线条充满力道，使书法作品富有生命力，堪称“筋书”。除了力度，节奏也可以体现出线条的灵动性，从而使书法艺术更显魅力。点画的徐疾、顿挫、舒张，墨迹与留白间的相互呼应，主笔与次笔的处理等都是构成节奏的要素。

4.在章法上感受书法之美

书体不同，书法经典碑帖的风格也不尽相同。楷书中规中矩，端庄严谨，因此也是小学生临习的主要对象。如《九成宫醴泉铭》，结字中宫紧缩，整体森然肃穆。隶书则不同于楷书，蚕头燕尾尽显飘逸。隶书作品讲究行距窄字距大，体现隶字的开阔舒张。《曹全碑》则别具一番风格，字体秀美雅丽，撇捺极尽舒张，意境无边。行书讲究笔走龙蛇，字与字间参差错落，前后呼应，或以“乱”来宣泄书家当时的情感。颜真卿的《祭侄季明文稿》是三大行书之一，有别于《兰亭序》的流美蕴藉，可谓“乱”到极致，愈发狂放恣肆。笔势的起伏折射出情绪的变化，也反映出书家在至亲被害后愤懑难当、痛不欲生的心情。

名家书风各有千秋：如王右军的流美蕴藉、赵松雪的圆润中和、米元章的恣肆纵逸、颜鲁公的雄浑豪迈、蔡君谟的秀美妍丽……生机勃勃的作品给欣赏者美的享受。书风也能透露出书家创作时的心理状态。笔势的起伏绵延、章法的疏密紧凑、行笔的严谨不羁等都是书家激情高昂的“证据”。正如前文所说，学生创作前已经在心中酝酿情感，待情绪激昂时铺毫入纸，凝神聚气，心随意动，尽情挥洒于笔尖，创作出有学生自己“精气神”的优秀作品。

三、让中小学学生在学习书法的过程中培养艺术情趣

在中国书法史的历程中，优秀书家的传世名作经久不衰，王羲之的《快雪时晴帖》、王献之的《中秋帖》、王珣的《伯远帖》（三希堂法帖），王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄季明文稿》、苏轼《黄州寒食诗》（三大行书）以及米芾《蜀素帖》、怀素《草书千字文》等都是书法史上不朽的经典。教师在书法教学中适度渗透审美教育，让学生通过临写经典书作感悟历代书家炉火纯青的艺术造诣及虚怀淡泊的人生修为，培养学生的艺术情趣。

作为汉字的载体，书法艺术承担着实用与审美的双重任务。书法基本功的训练须从中小学生抓起，在学书过程中润泽学生的心灵，丰富学生的精神世界，才能使良好的素养、品行，高尚的人格、情操渐渐养成，真正达到以书育人，提升学生综合素质的教育目标。这样才有助于实现教育部在《中小学书法教育指导纲要》中提出的总体目标：“学习和掌握毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”为此，学生当励志学书，博涉多优。热爱书法，热爱我们伟大的祖国，为实现中国梦而奋斗！

J292.1

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1005-6009（2016）30-0078-03

韩彬，南京市栖霞区化纤厂小学（南京，210034）教师，二级教师。