周宁
关注作业设计 培养学科兴趣
周宁
地理作业;重构;有效性
在高中教育阶段既要布置少而精的书面习题作业,更要注重实践性活动作业。书面作业可以帮助学生加深理解基础知识和基本理论。实践性活动作业可以促进知识内化,培养实践能力。如在讲解人口迁移时,可以让学生提前调查自己的祖籍,了解家庭是何时、从何地、因何迁移到南京,从而让学生更好地理解 “人口迁移的影响因素”。
多样化的地理作业还可以为学生进行合作、交流、探究等学习提供机会。如在讲解对于热带雨林应该开发还是保护时,让学生分组讨论,发表各自的观点,培养他们辩证分析问题的能力,增强他们合作学习的意识。平时还可以让学生收集地理热点事件,并运用所学地理知识加以分析,提高解决实际问题的能力。
人们的衣食住行与地理关系很密切,将其引入地理课堂作业中,提出一些生活中与地理相关的现象和问题,引导学生观察生活,学会用地理知识分析生活现象。例如,讲解正午太阳高度时让学生观察家中热水器晒热管的安装朝向,思考冬、夏热水器的支架应如何调节从而获得更多的热量;让学生留心观察各地(特别是高纬度、低纬度地区)楼间距的变化,分析其影响因素,思考其如何计算。这种以生活为背景的地理作业更能激活学生解决地理问题的积极性,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
此外,地理作业布置还可以体现时代性,关注时事、关注社会。如在讲“时差”时,可以用奥运会或世界杯足球赛这些材料来设置问题;在讲“全球气候变化”时,可以用哥本哈根世界气候大会等材料来设置问题……通过这类作业,学生不仅掌握知识,还能了解时事,实现全面发展。
教师在作业布置上不要 “一刀切”,而应对各层次的不同特点的学生设置难易程度不同的作业,也应允许学生自主选择不同数量不同难度的作业。设计的作业既要保证基本知识、基本技能得到训练,还要增添不同难度的选做作业,满足学生的不同需求。比如,有的学生空间概念较差,就让他们完成读图、填图和绘图作业;有的学生在记忆方面不足,尽量布置记忆、阅读、构建知识框架作业;有的学生语言表述的能力较差,就以典型的综合题作为他们的课后作业。
结合课堂教学的实际情况,在布置学生作业时,除了要做到难度上分层次,在要求上还要有差异。高中地理作业中,大部分学生感到难度较大的是地球地图的各种计算以及各种光照图、等高线地形图的判读。这就需要教师把握好选题难度,可以让学习有困难的学生只完成基础题,中等学生除了完成基础题外,还可以再做一做提高题。对学习能力强、知识掌握较快的学生减少知识型作业,多设计探究性作业。
这样满足不同个体、不同层次学生需求的作业给学生提供了多样化的发展平台,既可以让基础差的学生从容地完成作业,避免抄袭作业现象发生,也可以让基础好的学生充分发挥优势获得最大程度地发展,使每个学生都能获得成功的体验和喜悦,从而给予学生继续学习的兴趣和信心,激励学生付出更多的努力,使学生的学习成为持续有效的学习。
(作者单位:南京市中华中学)
G633.5
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1005-6009(2016)54-0062-01