巧架彩虹渡彼岸——浅谈新课导入的艺术

□福建省德化县老年教育理论研究会 余金魁



巧架彩虹渡彼岸
——浅谈新课导入的艺术

□福建省德化县老年教育理论研究会 余金魁

新课导入是一门教学艺术。俗话说“良好的开端是成功的一半”，恰当的新课导入，能像磁石般牢牢吸引住学员的注意力，像钥匙那样悄然打开学员思维的门锁，使其兴致盎然地投入到新课中去。“教无定法，贵在得法”，教师要因时、因地、因人制宜，巧架“彩虹”渡彼岸，引发学员的求知欲，调动他们的学习积极性，提高教学效率。常见的新课导入方式有以下几种：

温故引新式 这种方式导入新课是利用知识的承接性和相互渗透性，在学员原有知识的范围内寻找与新课教学内容的结合点，然后平稳过渡，浑然天成。如教《草船借箭》一文时，可联系已学过的《赤壁之战》。因为这两篇文章都是写诸葛亮的超人才干的。采用此方式导入新课，可达到温故引新的目的。

背景介绍式 在教诗词时，教师可简要介绍诗人所处的时代背景及其生平。如《早发白帝城》是一首情景交融的诗，从内容上看，诗中描写的是轻舟归途见到的壮丽景色，而本诗的内涵是通过行船的轻快来体现诗人遇赦时欢快、喜悦的心情。教师若在教学伊始就介绍一下诗人的生平和时代背景，那么就更有助于学员理解诗意了。

设置悬念式 疑是思之端，对学习过程而言，小疑则小进，大疑则大进。据此，巧布疑阵，激起学员探索、求知的浓厚兴趣，让学员在好奇中开始学习，是一种不错的新课导入方式。

竞猜谜语式 例如讲授《回声》一文时，教师可先让学员们猜一个关于回声的谜语，“家住深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫，近听听不见，远听听得着”，让大家猜猜这是什么东西。等大家猜对了，教师再说：“今天我们就来学习《回声》这篇文章。”这样导入新课，能很好地抓住学员的注意力。

板书图示式 教师可利用板书、绘简笔画或欣赏挂图等方式进行新课导入，以引起学员的学习兴趣。

演示实验式 演示或实验式导课，直观逼真，手脑并用，能加深学员对所学内容的理解和记忆，是一种广受学员欢迎的导课方式。

引用名言式 名人名言往往能揭示生活的真理。能够说明事物的本质特征，使学员对所要掌握的内容有明确的认识。引用与教学内容密切相关的诗词、格言、谚语等导入新课，可起到点明主题、渲染气氛、创设情境的作用。例如，在讲授《春》一文时，可引用法国雕塑家罗丹的名言：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”那么春天的美在哪里呢？下面就让我们来看看作家朱自清是怎样发现春天的美，并且用优美的语言把它描绘出来的吧。教师引用名言导入新课，揭示了美无处不在的道理，能激发学员寻求美的兴趣和爱美的情怀。

名人轶事式 如讲授《赠汪伦》一诗时，可这样导入新课：当时，安徽泾县有个人叫汪伦，想请李白到他家做客，又怕请不来他，于是就写了封信寄给了李白。信里说，他们那个穷山村有“十里桃花”。其实，根本没什么“十里桃花”，只有个方圆十里的桃花潭；又说这里有“万家酒店”，其实只有一家酒店，老板姓“万”而已。后来，李白真的去汪伦家做客了。那么知道汪伦是跟他开玩笑之后，李白有没有生气呢？我们来读一读李白为汪伦写的这首《赠汪伦》就知道了。

创设情景式 教师在教学伊始，可利用投影仪等现代教学手段导入新课，音乐、图片、视频等生动形象的内容，能使抽象的教学内容形象化、清晰化，增加学员的思维活跃度，让他们积极参与教学活动，调动其学习的主动性和积极性，使课堂教学变得活泼而高效。

问题辩论式 辩论是激发思维的“催化剂”。用辩论方式导入新课，不但能培养学员质疑和独立思考的意识，还能使他们充分感受思维碰撞带来的愉悦感，体验到学习的乐趣和魅力。教师可通过富有挑战性的问题创设，激发学员进行观察、推理和验证，展开由表及里、由浅入深的辩论，收到一举多得的教学效果。

教师教学时不管采用哪种方式，都是为了激发学员的学习热情，调动其学习积极性，达到“课未始，兴已浓”的状态。理想的新课导入是教师根据自己的经验、学识进行智慧创造的结晶，“一波才动，万波涌”才是新课导入的最高境界。