双单三卡教学模式 提升学校课堂质量

文／原学军



双单三卡教学模式提升学校课堂质量

文／原学军

“双单三卡”教学模式，它以教师导学设计单和学生疑点收集单为导学航线，学生在教师的引导下，以“导学卡、训练卡、反思卡”三卡为载体，将参与、评价两个方面贯穿教学全过程，通过教师对自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思教学流程的一体设计，激活了学生的学习动机，使学生进一步释放学习动力，达到了增长知识、建设学习能力、提升自主学习素养的目标。

操作要点分为五个阶段。

第一阶段，自主学习。学生依据教师出示的“导学卡”要求研读教材，通过自读、自评、自解、自悟，完成“导学卡”所提出的任务和要求。“导学卡”是教师根据导学目标和教学实际，为学生编写的学习提纲，它的作用主要以问题引领，学生能否积极投入自学，关键要看教师编写的“导学卡”是否具有启发性和诱导性。自主学习结束后，学生要明确不会的内容，并将困惑点记在学习疑点下面。这个阶段主要培养学生的认真阅读习惯、独立思考习惯、提出问题习惯等。

第二阶段，合作交流。学生通过自学发现困惑、疑难，产生了强烈的求知、求教的欲望，教师适时组织学生进行合作交流。首先以一对一的互学方式进行二人交流，兵教兵地解决个性问题；其次以小先生讲解或多人小组交流的方式，解决组内共性问题；然后再以全班交流研究的方式解决班内共性问题，产生兵强兵、生生互强的作用。这个阶段主要培养学生的交流沟通习惯、着力倾听习惯、默契合作习惯等。

第三阶段，展示反馈。在自主学习和合作交流的基础上，学生通过个人发言、小组汇报、黑板演示、课本剧等形式，展现个体自学或小组交流的成果。在展示过程中，让师生、生生、小组之间进行相互质疑、辩论；在反馈过程中，让师生、生生、小组之间相互释疑、解惑、明理。在反馈结束后，教师要了解学情，明确学生掌握的程度。这个阶段主要培养学生的主动展示习惯、敢于质疑习惯、科学评价习惯等。

第四阶段，分层训练。前三个阶段结束后，在学生掌握基本知识、基本技能的基础上，教师根据课标知识点，精选训练题目，编写“训练卡”，进一步将知识内化为能力。训练结束后，二人小组互换“训练卡”，在教师的指导下进行互检，用红笔打出分数后，换回“训练卡”，用红笔改错，课后将错题记在错题档案上。这个阶段主要培养学生认真审题习惯、规范解题习惯、整理错题习惯等。

第五阶段，自我反思。教师引导每个学生、小组就其在前四个阶段中的表现，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度予以反思、自评，促使学生形成正确的心理品质，构建和谐的生生、师生关系，实现教学过程的双赢。这个阶段主要培养学生善于总结习惯、勤于反省习惯、赏识同伴习惯等。

经过五个阶段的发展，形成了一套具有本校特色的“双单三卡”教学模式。教师转变了教学观念，学生转变了学习方式，教师的教与学生的学融为一体。构建了“双单三卡教学模式”评价标准，建立了“4+1”的凤鸣中学集体备课制度。学生的厌学状况得到改善，心理问题得到缓解，教学成绩也大幅度提升。初中部中考成绩名列全市前茅，高中部高考达线人数连年翻番。教师的科研素养也得到了提升，学校课改影响和辐射力显著增强。《中国教育报》《中国教师报》《语言文字报》、山西电视台、城区电视台等新闻媒体多次报道了学校先进的办学经验。

作者单位：（山西省晋城市凤鸣中学）