让趣味与课堂形影相伴——论如何吸引低年级学生对语文课堂的关注

江苏省张家港市锦丰中心小学 徐雯雯



让趣味与课堂形影相伴
——论如何吸引低年级学生对语文课堂的关注

江苏省张家港市锦丰中心小学 徐雯雯

【摘 要】

【关键词】

趣味 导入 朗读 评价

低年级的孩子好动、表现欲强，对任何事物都充满好奇和疑问，他们常常因想要证明自己的能干或是吸引老师的注意而大胆发言，天真活泼、敢言敢怒的性格特点常常会是课堂的干扰点，但是如果你的课堂可以激发孩子的童真童趣，可以聚焦孩子的目光，让他们时时刻刻跟着你的脚步走，不就是一节成功的语文课吗？那么，如何让低年级的语文课堂趣味丛生呢？

一、导入要精彩，趣味吸引眼球

“好的开始是成功的一半”，低年级的学生开始真正意义上的走进课堂，汲取知识。良好的导入可以吸引孩子的眼球，激发孩子的求知欲，渲染课堂氛围，增强对语文学习的兴趣。导入的方法可以是多种多样。

1.故事导入

故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如在教学“i u ü”时，首先出示一幅情境图，指导孩子思考交流图上发生了什么事？孩子们非常积极，各有各的想法，畅所欲言。随后老师总结故事“小蚂蚁的外婆病了，小蚂蚁很担心，所以抽空去看外婆，走啊走，遇到一条河，这可急坏了小蚂蚁。因为小蚂蚁不会游泳。这可怎么办啊？这时乌龟伯伯从河那边游过来说：“小蚂蚁让我背你过去吧？”小蚂蚁可高兴了，连忙说谢谢，就爬上乌龟伯伯的背。水中的鱼儿也赞乌龟乐与助人的好品格。”老师把这个故事编成了一首儿歌，一起来跟着老师读一读吧。出示语境歌：小蚂蚁，要过河。乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了赞声好。”朗朗上口的儿歌是孩子们所钟爱的，读完后神秘得说“你们知道吗？今天我们要认识的拼音宝宝就藏在这首儿歌里哦！”在故事的氛围中将学生带进了课堂。

2.游戏导入

在教学苏教版《识字一》时，基本目标要求会读会写一至十的生字。在导入部分，结合孩子们在幼儿园已有的数数基础，以游戏的形式导入，“小朋友们，你们会数数吗？我们先来做个数数比赛，从1到lO，看谁数得准。”孩子们都很激动，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。在数数过程中，老师扮演裁判角色，引导他们注意区分“10”和“4”的发音极平翘舌音的区别，并且指导读准2和5。随着课堂气氛的活跃，师逐步引导进入课文“1—10十个有趣的数字，宋代有位叫邵雍的诗人把它们串在一起，写成了一首美丽的诗，咱们一起去读读吧！”使学生顺利进入今天的主题。

3.音乐导入

音乐可以陶冶人的情操，荡涤人的心灵，净化人的灵魂。用音乐导入新课，能较好地调动学生的情感，使学生心情愉悦。如苏教版二年级上册课文《一株紫丁香》，这篇课文是一首活泼、清新的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们对老师的问候与感谢。课前，我播放歌曲《每当我走过老师窗前》，悦耳的旋律，优美的歌词，让学生感受深夜，辛勤的园丁呕心沥血在写教材，从音乐声中，捕捉到文字里蕴藏的真情实感，从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。

二、朗读要多样，乐趣充满课堂

新课标明确指出语文教学要重视朗读，让学生接受充分有效地朗读知道的过程中培养对语言的整体感知能力，在读的过程中培养语感，在读的过程中感受语言情感的熏陶。低年级是培养语感的重要阶段，每堂课的教学基本目标都有一条“正确、流利、有感情地朗读课文”，课堂上往往以读为主，但是理论的对孩子说朗读的方法和技巧，没有什么作用的，且一味的朗读会显得枯燥乏味，学生很容易走神，因此要迎合孩子的兴趣，形式要多样化。

1.从范读中产生共鸣

范读在低年级教学中尤为重要，学生并不理解朗读的技巧，但是模仿能力很强，老师在课堂上声情并茂的朗读有助于学生理解课文内容，从语速的快慢、声音的高低体会课文所传达的情感。如《木兰从军》示范朗读“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”学生从老师铿锵有节奏的朗读中，抓住“披、跨、渡、过”几个有力的动词中体会木兰替父从军、为国分忧的决心，此时，眼前仿佛出现一个英姿飒爽的女将军形象。

2.置身角色悟出道理

低年级的学生爱表演，角色朗读既可以满足他们的表演欲，同时也在过程中训练孩子的朗读技巧，不同身份的角色可以让他们体会人物在课文中的立场和想法。如《蘑菇该奖给谁》是一片非常适合分角色朗读的课文，通过扮演小白兔和小灰兔，感知小灰兔的不服气，发现小白兔敢和高手比的积极向上的心态，理解兔妈妈的合理奖励。

3.在音乐中升华情感

音乐可以陶冶情操，从基调中可以体会情感。在《欢乐的泼水节》一文中，以葫芦丝《月光下的凤尾竹》为伴奏，在具有名族特色的音乐的衬托下，学生可以深切体会少数民族的独特风情，在朗读中体会人们狂欢的喜悦，领会到泼水节对于傣族人民的重大意义。

三、表扬要及时，兴趣激励表现

低年级的学生爱听表扬，他们积极的表现自己希望得到老师的赞赏，而《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”，因此课堂上要及时对孩子的每一次发言做出最准确而客观的评价。在他怯弱不敢大声朗读时安慰“读得真不错呀，如果能大声点就更完美了”，在他一时心急读错时激励“不要紧张，相信你自己是最棒的”，在他有声有色的朗读后表扬他“你的声音是如此的美妙”。孩子在激励中体会到成就感，对课堂的表现欲就更强了，课堂气氛也会随之而浓烈，对语文的学习兴趣也就更大。

总而言之，低年级的语文课堂需要选择一个好的视角导入，开场吸引学生的眼球，在朗读训练中激发学习兴趣，从老师鼓励的眼神中积极向上，学会倾听课堂，自己捕捉课堂的趣味，在汲取知识的同时学会欣赏生活，品味美之所在。

语文是用语言和文字指引孩子学会发现真善美，分辨假恶丑，从书中去看世界。作为引路人，老师必须把握在课堂的四十分钟之内让孩子有效的掌握这一课所要求完成的目标，把握重难点。而低年级几乎没有什么深度可言，以识字、写字和朗读为重点，学生注意力不集中，不怎么配合老师，教学中可呈现的亮点又太少。如何把握课堂，吸引孩子对教学的注意，是所有低年级语文老师的一大难题。因此，在语文课堂教学中，趣味是必不可少的一个要素，它能使学生迅速进入状态，调节氛围，保证课堂有效的进行，激发情感。