我的时间我做主

潘爱娣

一日生活皆课程，幼儿园点心环节是促进幼儿发展的重要环节，是重要的教育内容，也是幼儿养成良好生活习惯的重要途径。良好习惯的养成影响着幼儿的未来，对他们将来的发展有着非常重要的意义。但幼儿园的点心环节一直以来是我们比较头疼的问题。我们常常会看到这样的情形……

镜头一：整齐划一，浪费时间。

点心前，所有的孩子都静静地趴在桌子上休息，老师叮嘱着：“一组小朋友去喝水，二组小朋友去尿尿，三组四组小朋友趴在桌子上小金鱼睡觉……”我们经常会这样组织孩子。而且效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，我们意识到已违背了《纲要》的精神，孩子们除了消极等待，什么也做不了。

镜头二：消极控制，催促不绝。

“张三，快点啊！”“李四，你进去多长时间了，还不出来！”“王五，不许在厕所玩！”“我数到三，在外面倒水的小朋友再不进来就别进来了！”听吧，在此环节中，老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地直吼嗓子，完全没有了平时的从容。师幼完全都处于被动状态。

镜头三：三头六臂，顾此失彼。

点心时间，一部分孩子已吃好了点心无所事事，玩耍的玩耍，吵闹的吵闹，打滚的打滚；一部分孩子在外面拿着茶杯，边玩边排着队倒水；还有一部分孩子坐在位置上，拖拖拉拉，慢条斯理地吃着点心……此时，作为老师既要组织已经吃好的孩子，又要看着倒水的孩子，还要催促着吃得慢的孩子，同一时间要管理三批幼儿，可谓是三头六臂。

集体式的点心时间，孩子习惯了被安排，于是接受成了他们的习惯。这时的老师，忙得不亦乐乎，怎一个“累”字了得。

《指南》中明确指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”《指南》中也提到鼓励幼儿自主决定，独立做事，尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导。

因此，我们改变以往整齐划一的“点心模式”，进行了点心组织方法的改进与尝试，积累了一些实践经验和感悟。

一、运用生活标识，建立良好规则

陈鹤琴曾指出“幼儿是易受暗示的。”因此，生活小标识应遵循的暗示性原则是：在简单、形象的图标中，以正面教育的形式让幼儿读懂小图标所包含的教育意义，在活动中对孩子们的行为起积极的暗示、示范作用，帮助幼儿尽快地了解一些基本的规则。

如我们选择了一些幼儿比较熟悉并感兴趣的动物：小猫、小狗、老虎、小兔等，开始在班级环境的各个场所使用，如小椅子上、小柜子上、毛巾架上、茶杯框上等等。这样的操作，让孩子逐渐加深对自身小动物标识的使用，并依靠标记，寻找物品。通过标识的暗示，幼儿不知不觉中熟悉了班级环境，从被动到主动，慢慢地分离焦虑逐渐被自主的意识所取代。

又如在盥洗室，我们在便池张贴小脚印，隐性控制了洗手、小便的人数，张贴洗手流程图和节约用水的卡通图，让孩子了解正确的洗手方法，养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯。

我们在开水桶边的地上，张贴了一双双的小脚印，暗示孩子们能自主地踩着脚印排队。发现在孩子们倒水时，有的孩子心急，只倒了杯底的一丁点水，有的孩子倒得太满，走动时会晃出外面，弄得又湿又烫，我们就在幼儿的杯子上贴一根水位线，提醒孩子倒水的数量，让孩子们能自觉地倒水、喝水。

通过这些会说话的小标识，让孩子们自觉地遵守标识中潜藏的规则提示，从而逐步养成良好的生活习惯，培养他们的自主意识。

二、设立小小值日生，锻炼管理能力

根据幼儿的意愿，我们尝试了幼儿点心活动中的自我管理，把管理的主动权交给孩子们，让他们相互约束，相互提醒。

我们实行“小小值日生”轮换制。每组的小小值日生就会早早地在点心桌旁排队，手持点心盘，认真地数着自己组的点心，再拿回组后负责地分发给每个组员。原本忙碌嘈杂的的一幕不见了，先到位置的孩子就可以先取先吃，不必像以前那样等教师分发完毕后再一起吃。孩子们无需等待，因此既节省了时间，又改变了拖拖拉拉的习惯，原先要半个小时甚至更长时间的吃点心环节，现在只需20分钟就足够了。值日生还学会了管理，会提醒同伴认真用点心，要讲卫生等。

有了小小值日生的先行，告别了点心环节时整齐划一的现象，避免了老师组织时顾此失彼的忙碌，也减少了消极等待的时间，还帮助孩子打开自我管理的一扇门。

三、巧用趣味游戏，减少消极等待

《纲要》指出：“要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”因此，在点心环节中，我们会组织孩子们自主玩一些趣味小游戏，简单又好玩。

正当孩子们陆续吃完点心等待时，我们会组织一些经典的小游戏，将其穿插在过渡时间中进行。如手指游戏《捡豆豆》：“捡捡捡豆豆，捡了一颗红豆豆，捡捡捡豆豆，捡了一颗甜豆豆，捡捡捡豆豆，捡了一颗冰豆豆……”，孩子们一只手掌做碗，另一只手做筷子捡豆豆状，边念儿歌，边做捡豆动作，当念到“红豆豆、甜豆豆、辣豆豆……”时，做相应吃豆豆状，孩子们可以随时创编出各种豆豆，如苦豆豆、酸豆豆、咸豆豆等，并作出相应味道的表情，当念到：“冰豆豆”时，孩子们就如同吃了冰豆豆被冰住了，就不能动了。

又如音乐游戏《身体音阶歌》：“摸摸 你的│小 脚│1 1 │1 1│摸摸 你的│膝 盖│2 2 │2 2 │拍拍 你的│双 腿│3 3 │3 3│叉叉 你的│小 腰│4 4│4 4 │拍拍 你的│小 手│ 5 5│ 5 5│拍拍 你的│肩 膀│6 6 │6 6│摸摸 你的│脑 袋│7 7 │7 7 │高举 你的│双 手│1 1│1 1│12 34│56 71│17 65│43 21│1- - -│1- - -│”。只要一播放音乐，孩子们就会随着音乐的节奏自主地游戏，情绪高涨，玩得乐此不疲。在轻松快乐的气氛中过渡，既节省了老师的人力，又培养了幼儿良好的秩序感。

趣味小游戏的运用，让先吃完点心的孩子可以先玩，既减少了他们的消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹现象，还对吃得慢的幼儿有很大的吸引力，他们会较快地吃完自己的一份点心，不再拖拉。

四、坚持正面激励，焕发自主热情

适时的表扬是孩子养成好习惯的良药，教师的一言一行会引来一大批孩子的模仿，教师的一句赞扬会换来更多孩子自我动手的机会。

在点心时间，总会发现有些孩子边吃边聊天，吵吵闹闹，这时，我们会及时地进行表扬安静的孩子：“表扬安娜小朋友，吃点心最安静了！”或者以对唱的形式：“我要 表扬 一个 人”，“你要 表扬 什么 人？”“我要 表扬 ×× ×， ×× 吃点心 最 安静”。顿时，孩子们就会一下子静下来，这招可灵了！因此，我们及时发现孩子们的表现，不吝啬对他们的表扬和肯定，适时地在大家面前表扬，让孩子们在表扬声中模仿受表扬孩子的表现，这样，幼儿的自主管理能力就不断提高，自主管理就更主动。

点心环节中，没有了老师的唠叨，没有了阿姨的忙碌，孩子们不再像原来那样毛躁又凌乱，而是井井有条，自主地进行着，各干各的事，悠然自得地享受着美味的点心。

因此，在《指南》背景下，教师要有一双会观察的亮眼睛，做一位省心、省力、智慧的老师，多创造适宜的时机，将自主权还给孩子，把生命力的主动权还给孩子。只有这样，幼儿的自主性才能得到发挥和提高，幼儿的一日生活才会更精彩。