语文要这样学才有“趣”——小组合作构建语文学习的全新模式

文/胡继云　张平江



语文要这样学才有“趣”
——小组合作构建语文学习的全新模式

文/胡继云张平江

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出，改变课程实施要培养交流与合作的能力。本校实施的教学改革重点就是以构建高效课堂为目标，重构课堂生态，全面实施小组合作学习探究模式，探索出了一条在小组合作学习背景下的语文合作学习之路。

教学中采用小组合作学习的方式，可以使师生、生生之间全方位、多层次、多角度的有效交流得以实现，学生学习的愉悦感、成就感增强，逐步爱学、会学，激发学生不断取得进步。

学习小组的设立

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。所以，学习小组的设置应便于展开小组学习竞争，有利于成员相互帮扶，提高小组管理效率，提高学习成绩。反之，合作学习无从谈起。要求及做法如下：

首先，建立小组之前，应与本班各任课老师了解每位学生的学习情况，以使得小组设置趋于合理。具体要求：第一，小队、小组之间整体学习水平应尽可能保持同一水平，利于队组之间形成竞争机制。可参考平时学生学习情况，每个小组应各有优秀生、中等生、潜能生各1名，以利于发挥优秀生的帮扶作用。另外，便于合作学习的开展，将组内成员进行编号。第二，课桌的设置应有利于学生合作学习的开展、交流；为不影响视力，3—5周定期轮换一次；小组长要处于每个小组中间位置。

其次，小组合作学习交流、汇报的做法规范、有序。具体做法：组长为①号，负责合作学习、交流的主持。一般②③号同学先说，①号认真倾听，其他同学说完后，认为不正确的①号同学要查漏补缺。

最后，小组合作汇报应通力合作，分工合理，以达到省时高效之目的。如：一学生表达完自己的意见后，组长要诚恳地问：“同学们，对于我们的汇报，大家有问题要问吗？还有什么要补充的吗？”此时，其他小组可发表自己不同的见解或评价。

教师在小组合作活动中的作用

选择活动内容，确定讨论题目教师要认真钻研教材，把握重难点，了解学情。如：教授人教版四年级上册《猫》一课时，引领学生初识“古怪”，先提问题让学生思考：第一节抓住猫的哪些特点来描写猫的古怪呢？学生分小组从文中画出重点词语，并结合日常生活，归纳出猫老实、贪玩、尽职的特点。之后，学生用自己喜欢的方式进行小组汇报，特别是模拟表演的方式把猫的贪玩特点表现的恰如其分，引来学生的阵阵掌声，这是学生自主获得的理解与感悟，取得了很好的课堂效果。

活动期间，巡视、指导学习小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导。如：成员参与度不够；发言不积极；意见相左、合作不畅，教师可根据情况予以具体指导。此外，为培养学生友好合作的意识，教师可有意安排一些有针对性的训练。

教师适时、合理的评价激励评价机制对于小组合作学习的持续、有效开展作用明显。本校采用的是“小红花”的激励机制。每个班级设置两个评比专栏，课堂表现好的个人或小组均有小红花奖励。这极大地促进了学生合作学习的积极性。除此之外，星级评价手册（人手一份）是学生对本周的学习活动计划，沟通了学生、家长和学校，对学生的成长和学习起到积极作用。

小组合作学习带来的巨大变化

多年的努力终于换来了喜人的变化：一是学生发言积极踊跃，乐于交流、合作，课堂行为变化显著；二是学生合作探究能力得以培养；三是教师的教学基本功逐步提升；四是学校教学成绩和办学水平稳步提高。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，可以使师生、生生之间全方位、多层次、多角度的有效交流得以实现，学生学习的愉悦感、成就感增强，逐步爱学、会学，激发学生不断取得进步。

(作者单位：山东省章丘市高官寨镇罗家小学 ）