以人为本，促进学生主体自我发展

◎赖来娣

以人为本，促进学生主体自我发展

◎赖来娣

教育的本质是塑造健全的人格，教育的真正目的在于帮助生命的正常发展。教师应当遵循教育教学规律，发现和挖掘学生的潜能，使学生自主发展，让学生享受教育、享受人生。

以人为本；潜能；创新；自主发展

新课程改革提倡以人为本，提出教育的本质是为了人的发展，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展。因此，教育学生热爱生命，发挥学生的潜在优势，提高学生生命质量，成为当今教育的主题。

以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西，而缺少了对人的情感和人格的陶冶，淡漠了对人心灵智慧的开发。教育是把“双刃剑”，它可以发展人、完善人，也有可能扼杀人。面对生命，真正的教育成果并不是学生考了多少分，而是教师对学生潜能的发现和挖掘。中学时代是学生心智从混沌走向清醒的重大转折期，需要教育和点拨，要重视发展学生的个性，尊重学生的人格及其在教育过程的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，最大限度地丰富他们的精神世界，让他们享受学习，享受教育，享受求知的美好。教育的本质是塑造健全的人格，教育的真正目的在于帮助生命的正常发展。因此，树立“以人为本”的教育理念真正触及了教育的本质。

然而，鸦雀无声的课堂无助于学生自主学习能力的培养，更不能使学生主动参与、主动探究、合作互助、充分发展。几十年如一日地在课堂上端端正正地听教师讲课，那不是学生学习的需求和生命的渴望。生命的成长需要生命自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。因此，推动学生自主学习，提高学生自主学习的能力是教育的关键，也只有自主学习，才能造就自我发展的人。所谓自我发展的人，是指有清晰的自我认识、有积极的自我形象、有明确的努力方向、有学习的内在需要和动力、有成长的渴望、有良好的学习策略和学习品质的人。这也是有发展潜力、有美好未来的成长中的青少年的共同特征。

一、教育要为学生主体的自我发展奠定良好的基础

1.培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力对学生终身学习的愿望、兴趣和能力的培养和发展比让他们学到了什么生硬的知识更有意义，当然这离不开对具体学习内容的学习，但这个过程中要让学生感受到智力劳动，是一个精神充实的过程，能经历精神的历险和理智的挑战。《学记》说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”只有不断学习的教师，才会有不断学习的学生。

2.发展学生独立地、有尊严地面对世界的品质和能力

(1)学生要学会质疑和独立思考

教师要帮助学生敢于质疑学习内容。这是从学习过程中不断学习到的一种品质。质疑意味着不轻信，不满足于已有的结果，不相信唯一正确的解释，不盲从于权威的仲裁，不屈从于将一种解释断言为唯一正确的解释的企图。质疑就是思考别人思考过的问题，一切都放在理性的天平上来考虑，因而也是构建知识的重要环节。什么都可以质疑，唯独不能质疑的是我们所具有的质疑的能力。质疑与独立思考是民主社会建设者的重要品质。

(2)学生要学会有效地自我表达

教育要帮助学生能够充分地、体面地表达自我，包括口头语言、书面语言、形体语言的表达，也包括我们的待人接物、穿着打扮，甚至一切的创造性的活动都是一种自我表达。

(3)学生要学会收集和处理信息

教师要培养学生收集和处理信息的能力，当学生要做出选择和决定时，它必须知道从什么地方可以获得可靠的、足够的信息，作为民主社会合格的公民，必须具有自主判断、自主选择、资助承担的能力。这些能力的发展是造就独立的而不是仰人鼻息、依附于人的，有尊严而不是自轻自贱的人的重要方面。

3.帮助学生与他人、自我和自然建立积极的、建设性的关系，形成良好的人格品质

教师要通过课堂角色的转变，从教师权威向师生民主平等转变，充分尊重学生的人格，公平对待每一个学生，营造积极、主动、和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系，使学生充分发挥学习主体作用。引导学生学会宽容，学会善待他人，学会珍惜亲情、友情，学会与他人建立起真诚的、亲密的关系。同时，帮助学生学会亲近自然，珍爱万物，珍惜我们生活的环境。

二、让学生实质性地参与教学过程，培养学生自主学习的能力

让学生参与教学过程，这是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展学习策略和学习品质的重要途径。

一门课程、一节课、一个教学活动，究竟要达到什么样的目标，只教师清楚是不够的，一定要有与学生协商、沟通、交流的机会，让学生明确当下的学习对于他的成长和后续学习有什么样的意义。

做什么事情都要有比较明确的目标追求，而不是稀里糊涂、浑浑噩噩的，这也是成功人生的重要品质。这种品质需要在日常的学习生活中来培养。如果学生的学习是盲目的，不知道学习的意义何在，那么我们就不能很好地培养出学生的这种重要的生活品质，也不能帮他们形成积极的自我形象和努力的目标。这就要求教师帮助学生规划和调控学习过程。

每个学生的知识基础和经验背景是千差万别的，每个学生的学习性格也各不相同，给学生规划自己学习的主动权，既有助于发学生的学习策略，也有利于培养学生管理时间、管理信息、筹划自己未来的能力，成为有头脑、有条理、积极的生活者。

三、教师创新教学活动，有助于提高学生自主学习的能力

首先，要具有新的人才观。21世纪是高科技、高竞争的时代；21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格。传授基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，使他们能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。第三，要以人为本，重视学生的个性发展。我们应该给具有不同秉赋和不同潜能的学生创造发展的空间，只有重视每个学生的个性发展，才能使每一个学生的潜能发挥出来。同时，也要注意到学生的能力、兴趣、爱好的不同，认识学生的个性差异，做到因材施教，使课堂教学面向各个层次的学生。

1.确立为学而教的指导思想

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。

2.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机

兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽最大努力使课堂教学生动有趣。学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，这样教与学就能真正进入良性循环。

3.运用形成性评价，科学、全面地评价学生

形成性评价重视对学生学习过程的评价和评判。它通过多种渠道收集和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜能的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。在教学过程中，要相信学生，能让学生做的，教师一般不包办。新课程倡导的形成性评价强调过程评价，改变了过去把考试成绩作为评价学生的唯一标准的做法，正是这种对过程的评价培养了学生对学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了自主学习的能力。

教育是面向未来的，是让生命立足今天，面向明天的。真正将“以人为本”的理念落到实处，真正树立终身教育观，为生命成长的需要服务，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育、享受生活、享受人生，这才是教育的根本。

(作者单位：江西省于都中学342300)

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1992-7711(2016)12-0094