◎张燕
在错误中优化,在纠错中升华
◎张燕
纠错是课堂教学的重要环节,我们教师要用科学的语言观,了解纠错的目的意义和作用,不断地学习和探索,选择恰当的纠错方式和时机,提高纠错效果。
英语教学;纠错;教师;学生
应用语言学家Dulay认为:不犯错误是学不会语言的。可以说,学生错误是英语学习过程中的一种正常现象,也是一种课程资源,其中蕴含丰富的价值。学生在英语课堂上常常会犯各种“千姿百态”的错误,于是,纠错便成了教学的重要内容。特别是面对中考的压力时,教师拼命地纠错,学生辛苦地改错,甚至是死记硬背,成了课堂上屡见不鲜的现象。如果教师善于利用“错误”,巧妙地加以引导,就会起到“化腐朽为神奇”的效果。作为一名农村中学的英语教师,这些学生犯的错误一方面给笔者的教学带来了的挑战,另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源,给笔者的英语教学带来了意想不到的惊喜。
在教授牛津英语7A Unit 7 Shopping Grammar中,涉及到了there be句型的操练。为了调节课堂气氛,笔者决定采用情景导入的方法进行讲解。笔者拿了一些学生很熟悉的水果和学习用品放在讲台上,待学生看清楚后,笔者开始提问:
T:What’s on the desk?Who can tell me?(教师提问刚才所看见的物品)
Ss:Two apples,three bananas,an orange and a pen...(学生不断地讲看到的物品,但教师没有给出回应。有部分学生觉得不对劲。)
T:What’s on the desk?Who can tell me?(教师继续提问刚才的问题,并把问题板书在黑板上)
(这时,教室里迅速地安静下来,没有了刚才叽叽喳喳的讨论声,都在思考怎么回答教师提出的问题。)
S1:There is two apples on the desk.(英语课代表李潘第一个举手并站起来,有救场的架势。)
T:Is she right?(教师面带微笑,善意的提问,大家立刻放松警惕并开始判断。)
S2:Well,there are two apples on the desk.(班长孙立马上站起来回答,洋洋得意的感觉。李潘立刻发现自己的错误,“哦”了一声。
T:That’s right.Clever mothior.Any more?(教师在夸奖完班长后,板书刚才的句型,其他学生意味深长地开始积极举手,其中最积极的还属刚才回答错误的李潘同学。)
S3:There are three bananas on the desk.
S4:There is a pen on the desk.
S5:...(教师赞许肯定的眼光和微笑,让越来越多的学生参与到了其中。)
T:All of you are so clever and so great.I am proud of you. And now,I have a question,who can help me?Look at the blackboard.
(教师迅速在黑板板书There________a pen and two apples on the desk.并向学生寻求帮助。)
S6:There are a pen and two apples on the desk.(李孜秋同学骄傲的看着那些没有他反应快的其他同学。)
T:There are a pen and two apples on the desk?(教师若有所思的用疑问语气重复该同学的回答,并稍作停顿后,似乎有学生觉察到了该句子存在问题。)
S7:He is not right.There is a pen and two apples on the desk. (丁昊同学站起来后很自信的指出了李孜秋同学的错误。并获得了其他同学钦佩的目光。之前回答错误的李孜秋也若有所思的点点头。)
T:Yes,you are right.Well done!(教师肯定的话语更是鼓励丁昊。其他同学更是蓄势待发。)
T:OK.What about this sentence?(教师在黑板上迅速板书另一个句子There_____two apples and a pen on the desk.)
(这时,大部分的学生已经意识到了there be句型的基本用法,纷纷举起手来。之前回答错误的李孜秋更是积极。)
Ss:There are two apples and a pen on the desk.(学生异口同声地回答。)
T:Excellent!Boys and girls,do you want to know more about“there be”?
Ss:Yes!(在学生响亮的回答声中,愉快地开始了接下来的教学。)
1.允许学生错误
学生犯错误是学习和掌握英语的必由之路,没有学生错误的英语课堂教学是虚假的教学。在真实的英语课堂教学中,学生英语水平与能力参差不齐,不可能不出错。教师应该允许学生犯错误,鼓励学生充分表达自己的观点,大胆暴露错误,在实际运用中掌握必要的语言知识和语言技能,而不是让学生因噎废食,因为避免错误而不敢开口。在本节课中,面对学生所犯的错误,笔者始终微笑着鼓励他们,努力营造宽松氛围。众所周知,人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中,我们教师更应该对学生多鼓励、少批评,多表扬、少挖苦,多肯定,少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂,多用“Good!”“Wonderful!”“Great!”“Excellent!”等评价语言,减轻学生心理负担,消除恐惧,让学生轻松上阵,体验成功的快乐,能有效降低出错机会。
2.善待学生错误
正如苏霍姆林斯基所说,学生的自信心和创造力犹如荷叶上的露珠,一不小心,就会滑落在地,摔得粉碎,所以,它需要我们倍加尊重和小心呵护。其实,这段话的背后隐藏着一个清晰的教育理念:错误,也是一种宝贵的教学资源。按照新课程理念,英语课堂教学中的纠错目标是:课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度,教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误,从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要,也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是逐步积累的过程,需要一定的时间来消化和巩固。教师可以通过放大“典型”,因势利导,既保护了学生的自尊,给学生以鼓励,又加深了学生对此类问题的印象,保持了学生学习的兴趣。在英语课堂上,我们教师应该帮助学生养成帮助别人纠错和接受自我纠错的习惯,在本节课中,笔者在发现李潘同学出错时,并没有直接指出她的错误,而是面带微笑的问了其他同学一句话“Is she right?”,这句话就提醒了大家再去仔细思考之前的问题,这不仅可以让其他同学帮助李潘同学找错误,也是为了让李潘同学再反思之前回答的问题,通过之后观察李潘同学的表情,从她的一声“哦”中,笔者知道,她已经意识到错误之处了。同时,教师在课堂上的提问也必须是能引起学生注意的,可以通过停顿、重复错误、提高音量、摇头、面部表情或手势等来告知学生,他们可能犯错误了。在这节课中,当李孜秋同学回答出了“There are a pen and two apples on the desk.”时,作为教师,笔者也只是若有所思地用疑问语气重复了李孜秋同学的回答,并稍作停顿后,就有大部分学生发现了错误之处,并开始积极举手帮忙更正了。从之后的观察中发现,李孜秋同学也很认可其他同学对他的纠正。在学生一再出现错误的情况下,我们教师要及时转换角色,把提问换为提示、补充,以利于任务的继续,高质量地完成教学任务。
3.培养学生认真对待错误和战胜困难的勇气
苏霍姆林斯基曾经说过:“在孩子的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者,他们期望自己获得成功,期望体验到创造的快乐。”教学过程不是简单地把知识传递给学生,而是引导其通过自主发现、探究去解决问题,并鼓励其在此过程中不断进行反思,尤其是对错误进行反思,找出错误的根源并及时调整自己努力的方向和策略。
总之,纠错是课堂教学的重要环节,我们教师要用科学的语言观,了解纠错的目的意义和作用,不断的学习和探索,选择恰当的纠错方式和时机,提高纠错效果,从而达到提高教学质量和教学效果的目的。
(作者单位:江苏省南京市溧水区东庐初级中学210000)
G632.0
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1992-7711(2016)12-0089