怎样让农村初中生爱上科学考试

◎吴烁

怎样让农村初中生爱上科学考试

◎吴烁

本文首先分析了当前农村初中科学考试在教学过程中的积极评价作用越来越弱化的原因后，提出了笔者所尝试过的、行之有效的让农村初中生爱上科学考试的做法：即采用具有分层思想和自由选择度高的超市式考试以及重视学生情感因素和学生参与度的评析试卷方法。通过非常的考试和非常的评析，本来漠视科学考试的农村初中生开始爱上科学考试、爱上科学了，从而有效地提高科学教学质量。

超市式考试；情感面批；小组竞争互助式评析

教学过程是在教师指导下，学生通过学习并认识客观世界的动态过程；而调控并优化教学过程主要是通过师生之间的信息联系和反馈来实现。平时教学中的单元、章节测验测试，正是这种联系和反馈的主要方式。考试之后，教师通过试卷讲评，可以了解学科知识的掌握程度、教学目标的达成状况、反思教学方法妥否，进而改变教学方式，以提高教学效果。

一、科学考试在农村初中教学过程中的积极评价作用越来越弱化的主要原因

1.大部分学生特别是后进生考试分数每次不好看或没有进步，学生很少有体验到即时成就感，不能得到有效的激励，久而久之对考试失去信心。

2.考试内容和形式太单调，或是太难太老套，或没有体现分层思想，一把尺子来衡量不同水平的学生，造成大部分学生特别是后进生没出头之日，因而看淡了考试。

3.批改试卷常由教师一手包办，学生的参与度不够。这样，学生不重视试卷分析或下次犯同样的错误是可以理解的。

4.现在传统的评卷方式忽视了对学生的学习态度评价和情感体验，只有冰冷或呆板的分数评价，因而不能从情感角度激发学生的学习欲望和学习信心。

5.现在考后的奖励形式单一，缺乏丰富及时有效的奖励机制，学生对考试失去兴趣。

二、提高科学考试在农村初中教学过程中积极作用的主要方法

1.改变考试内容和方式，采用有分层思想和自由选择度高的超市式考试

认知主义学习理论认为：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵灌输些固定的知识，而是启发学生主动求取知识与组织知识”。超市式考试就是为学生提供主动学习、自由挑选的平台。这样，我们可以根据学生的个体差异出卷，充分尊重学生个性，挖掘学习潜力。

超市式考试具体如何做呢？笔者通常采用两种方式：

第一种是考试内容超市化。将试卷内容以类菜单的形式，供学生挑选，体现了分层考试和自由选择的思想。比如，在一大题中有多个小题供学生选择，或如选择题允许一题不选做，填空题方面填错两个不扣分，还有提供多个分析计让学生挑选，也可以是分值不同的题目让学生挑选做，难度大一些的分值高，同时设置奖励加分题，这样真正体现出超市式考试的味道。

案例1：在《电能表》一节的小测试中，笔者提供给学生以下试题：

(1)选择题：本题共8小题，前5小题是必做题目，后3小题可任选1题。(题目，略)

(2)填空和简答题：前3小题是必做题目，后2小题可任选1题。

①电能表是用来测量________。(选填：电流、电压、电功率、电能)

②电能表又称______。

③1度电等于______千瓦时，合______焦。

④你能说出电能表的计数方法吗？

⑤家里的电能表标着的字样“220V、5A”的意义是什么？

(3)分析计算题：本题共5小题，各题分值不一，请自由选择，最多选4题。

①一只标有“220V、5A”电能表可接几盏“220V、40W”的灯？(4分)

②1度电可供“220V、100W”的灯正常工作几小时？(4分)

③本教室的灯每天少开2小时能节约多少度电？(5分)

④1度电可把多少千克20摄氏度的水烧开？(6分)

⑤1度电可把5千克的物体匀速举高多少米？(6分)

(4)奖励加分题：本题在考后作为家庭考试题目，可任选2题，在考后第2天之内完成并交到教师处，酌情加入试卷总分中。

①用电能表如何测家里的电风扇的功率？(加分范围：6-10分)

②写一份电能表自述。(加分范围：4-8分)

③为电能表制作一张身份卡片。(加分范围：4-8分)

(注：奖励加分题内容常出课外家庭选做题或错题集中的典型错题)

这样的试题，体现了分层作业的思想。同时这些题中既有节能的思想，又有联系生活实际，体现了生活化，大大增加了考试的趣味性。另外，奖励加分题的设立，对于分数不理想同学，考后还有补救的希望，充分鼓励学生，让学生能及时补足知识的漏洞，增加学习信心。

第二种是考试过程超市化。一改传统安静独立完成的45分钟考试形式，在考试过程中增加些弹性成分或让学生有得分、有学习、有收获的成分的做法。如此超市式考试，学生常能取得好成绩，而好成绩是学生感受学习成功的最大快乐体验，也是学习的重要驱动力。

2.评析试卷方式改变，重情感因素和学生参与，大大提高考试效益

鉴于传统改卷只重视“√”“×”或分数，忽视学生的情感因素以及学生的参与，笔者也做了尝试，收到良好的效果。做法如下：

(1)重情感的情感面批

新课程理念指出：教师是学习活动的引导者、组织者和合作者。也就是说以学生为主体的学习，并不排斥教师的指导和引导、对所有学生不能用一个模式去套，而是需要根据每一个学生的不同个性与特征去塑造；对学生心理需求与生活经验不能盲目定向，而是要充分发掘学生的闪光点加以发扬；特别教师不能凌驾于学生之上，用俯视的目光去看待学生，而是应与学生站在平等的地位上，用朋友的身份指引学生。要强调学生的感受来自教师的真诚关心与自己在教师心目中的重要地位并愿意主动地接受教师的教育。事实证明，面批试卷是鼓励学生，和学生做朋友的有效途径。

在实践中，笔者常给后进生或需鼓励的中等生面批试卷，每次考试总要挑出8-10名学生面批。在讲解的时候，尽可能地找出学生身上的“闪光点”，如：书写工整、字迹清楚等，并说上一两句激励性的评语，指出他做的好地方，鼓励他们继续努力。

(2)重学生参与和交流的小组竞争互助式评析试卷

毛泽东主席说得好：“一切要依靠群众，一切为了群众。”作为教师，我们就是要创造条件让学生在交互合作中使自己的个性优势得到充分发展，在共同的学习活动中，学生能用优势克服劣势，取人之长，补己之短。

在实践中，笔者通过以学生互改试题、集体交流方法和建立错题集等多种形式相结合来提高学生在评析试卷中的参与度，充分发挥学生的主动性。如此做法，一方面减轻教师的工作负担，另一方面学生煅练了合作能力、体验评卷的艰辛以及更清楚个人的做题优缺点，从而提高学习效果。

①以小组为单位进行组间竞争

学期初，要求全班47人先推荐4人为组长，然后组长按已考的科学成绩总分进行聘任各组组员，并要求各小组成员加起来的总分应接近，分成四大组，另外被落聘的同学负责计算每次测试的总分和优秀率，使他们在计算其他同学成绩的同时也得到感染，激发好学热情并取得进步。以总分定优胜，每考一小评，每月一大评，期末一总评。

②互改试题，集体交流方法，共同提高

改变试卷批改由教师一手包办，学生的参与性不够的局面。下面是笔者在实际操作中的实况：

首先，在四个大组内分别选出2名小组长，全班共计8名小组长，他们在组织本组人员认真批改他组的试题时要做好书面信息交流材料，不能乱批改，小组长在组内通过以学习能力和协调能力较强的标准由竞争方式产生，并且每一个月小组长“轮流执政”，但每一个月小组长最多只能轮换一人，以保证工作的衔接流畅。组内评改分工，依不同的能力批改不同的题目。

其次，改好试题后到了讲评课时，先由8位小组长向全班汇报本组所改试卷的解题情况，其主要内容：A、汇集本批改组试题中出现的典型错题，分析错误原因，提出正确答案供全班交流。B、收集试题中做题方法，如新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。C、每次课结束前，将由全班同学评出3名小组长为优秀讲评员，并发以证书鼓励。

③鼓励学生整理错题，下次考试内容必含一定量的上次考试典型错题

学生可以当天记录此次考试的错题，编成错题集。通过写错题，可以引导学习进行策略反思，增强学习的主动性。为了鼓励学生坚持写错题集，下次考试内容必含有一定量上次考试典型错题，放在试卷的“奖励加分题”部分。

三、预期目标

采取超市式考试与小组竞争互助的评析卷方式后，激发了学生的热情，增进了师生的感情，树立了学生的自信心，体现了教师因材施教，活跃了课堂，提高了学习质量。

(作者单位：浙江省泰顺县民族中学325500)

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1992-7711(2016)12-0017