让课堂教学焕发智慧的点滴思考

文/广州市越秀区东风西路小学　王桂芳



让课堂教学焕发智慧的点滴思考

文/广州市越秀区东风西路小学王桂芳

教师要拥有三种专业智慧，即课程智慧，就是什么知识值得教；教学智慧，就是如何教更有趣有效；管理智慧，就是如何确保有效实施。那怎样才能让课堂教学焕发智慧呢？

首先，巧妙地处理好教师与学生的关系。

教育是有目的有计划地按照社会要求、按照人才成长规律培养人的活动。这个“目的性”“计划性”“社会要求”，由谁去体现？当然是教师。教师作为一个专业工作者，“闻道在先”“术业有专攻”，有能力担当起教育的责任。因此，教师必须起主导作用。教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用的原理。

但学生是发展的主体。陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性……外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生是发展变化的内因，是发展的主体，是课堂的主角，这就是学生的自主性原理。

教师的指导与学生的自主活动是构成课堂教学的两个方面。学生的学习、发展是教师课堂教学的着眼点，学得怎样、发展得怎样是教师课堂教学的落脚点。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师的主导作用就是组织、引导、启发、激励、合作。衡量教师主体作用发挥得如何，主要看学生的主体作用调动得怎样，是否全身心投入，是否获得了最优发展。

课堂上，通过教师和学生的互动、碰撞、激发，必然生成和促进师生共同发展，这就是智慧课堂的落脚点和归宿。

其次，在学习过程中体现“三有”——有趣味、有价值、有品位。

有趣味。有趣味就是指课堂教学的设计和实施能够使学生有愉悦的情感体验、感到有意思、有吸引力。惟其如此，学生才会喜欢，也就会喜欢。学生喜欢了，课堂教学效果才会好。

首先，要激发学生好奇心和探究的欲望，同时要保护和鼓励学生的学习兴趣。为了激发学生的好奇心和探究欲望，作为教师，我们要坚持用各种有效方法启发学生去发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中，鼓励学生多动脑筋思考，答案对错不是主要的，主要目的是锻炼学生的思考力和想象力。

其次，要十分注重让学生明白知识的实用性。要持续提醒学生享受获得知识和个人进步的快乐。例如，教师要在课堂上，在学生获得一定知识或者其他收获以后及时提醒学生：你又学到了什么新知识？又有了什么新收获？今天的你和昨天的你不同了，明天又会有新收获，明天的你又和今天的你不同了，于是我们就感受到了一天一点进步的快乐

最后，我们要在课堂教学中充分尊重学生。最好的尊重就是把机会让给学生，有人说，好的教育应该给孩子留白，即自主的空间。所以教师在课堂上要作为导演身份出现，把表演的机会交给学生，尽量不要整节课就是教师神采飞扬的演讲，甚至是得意洋洋、略显卖弄的自我展示。总是教师在表演，再优秀的演员也有演艺穷尽的时候，更有“观众”厌倦的时候，从这个意义上说，教师把机会让给学生，既是对学生的尊重，更是自尊。教师想自己表演的时候，要马上给自己提出要求：要问一问学生是怎么想的，要听一听学生是怎么说的，要看一看学生是怎么做的，要组织学生合作交流，要启发学生去主动探究。

有价值。有价值是指课堂教学的设计和实施能够对学生产生积极意义，并有实际作用。课堂是学生和教师，尤其是学生在学校生活中的最主要和最重要的组成部分，课堂更是学生和教师的生命组成部分。教师珍爱自己的生命的最佳方式就是呈献给学生有价值的课堂，教师珍爱学生生命的最佳方式更是呈献给学生有价值的课堂。否则，就会浪费学生和教师自己的生命，结果往往导致学生和教师生命的疲弱和苍白。就如深圳南山育才小学在倡导绿色教育理念下提出的：上好每一节课、开展好每一次活动就是对师生生命最好的尊重。在课堂教学设计和实施过程中，我们绝大多数教师在主观上是努力让课堂具有价值的，到底怎么做，在客观效果上更能体现我们学校的课堂是更有价值的呢？就是自觉地实施新课程倡导的课堂教学的三维目标。

（1）知识与技能。所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。

（2）过程与方法。过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是指学生的学习方法。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。

（3）情感、态度和价值观。情感、态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。在课堂教学中，我们要结合学科内容，结合学生实际不失时机、科学合理地对学生进行情感态度价值观教育。

有品位。有品味是指课堂教学设计和实施的高质量性。课堂是教育教学的主阵地，从一定意义上说，有什么样的课堂就有什么样的学生，有什么样的课堂就反映出有什么样的教师。

（1）教学内容有品位。一是要先教好教材，在此基础上，有能力的教师可以对教材进行整合、拓展，做到用教材教；二是要充分吃透所教学科的所有年级的教材，在此基础上，根据教学内容实际、学生实际科学确定“教什么”；三是对拓展内容选择要科学严肃、高端经典，防止和杜绝低俗的有趣、花边新闻式的有趣、道听途说式的有趣。

（2）教学过程有品位。过程往往决定结果，高质量的过程更容易产生高质量的结果。课堂教学过程有品位，其实施方式主要指符合新课程提倡的教学方式，即“自主、合作、探究”的教学方式，如此，课堂教学就有规范性、就会体现高质量性。

（3）精神引领有品位。教师除了要做到仪容仪表有品位、教学用语有品位、问题设计有品位、思维训练有品位之外，重点在教会学生会学知识之后，自觉地教会学生做人。教师必须科学合理利用教学内容、教学资源，对学生进行恰到好处、春风化雨式的做人教育——引领学生智慧生成，滋养学生精神发育，促进学生心灵丰富，培育学生灵魂高贵。

责任编辑龙建刚