合作学习模式在专科英语教学中的实践运用探索

黄夏昕

（闽江师范高等专科学校　福建·福州　350108）

合作学习模式在专科英语教学中的实践运用探索

黄夏昕

（闽江师范高等专科学校福建·福州350108）

随着全球经济的逐步发展，英语已经成为国际交流过程中一种非常重要的沟通工具。面对需求量不断增大的市场环境，提高学生英语应用能力已经成为课堂教学的重要课题。但是从当前专科英语教学的实践中就可了解到，英语课堂教学存在着较多的弊端。这些弊端的存在不仅影响到学生英语学习的效果，还会对学生学习英语兴趣产生不利作用。因此，教师课堂教学改革教学方法成为一种有效的途径。本文就合作学习模式在专科英语教学中的运用展开分析。

合作学习；专科英语；运用

一、引言

教师在展开教学活动的时候，面对的学生群体不同，就需要采取不同的教学方法。对于专科英语教师来说，所面对的学生是后期直接进入英语实践应用领域的人才。根据学生后期发展规划和当前教学状况，专科英语教师就应当采取有效的教学策略，提高英语教学效率，激发学生学习英语的兴趣。当然，教师在展开教学活动的时候，应尊重相互之间的差异，因材施教。经过实践可以了解到，面向专科英语学生，采取合作学习模式，可获得有效的教学效果。可改变当前专科英语教学现状，为学生营造一个良好的学习环境，同时也创造出和谐、互动的课堂学习氛围，明显提高课堂教学质量。

二、合作学习模式的概述

在教学活动实施期间，教师利用在现有教学条件的基础上，利用有限的教学资源，将班级学生分成不同小组，促使不同小组的学生在小组内展开自主学习模式，这样的一种教学方式就是合作学习。教师利用合作学习模式，可将学生被动学习转变为主动学习。在合作学习中，教师过去的地位逐渐被学生替代。在学习中，学生学习的主体性被充分体现出来。教师仅仅发挥出监督和指导的作用。该种教学模式有效改变传统教学中一味灌输的教学方法。在这样的教学活动中，师生之间的沟通有效增强。随着新课程改革的实施，合作学习模式已经被广泛应用于不同的学科教学中。实践证明，教师在教学活动实施的过程中，采用合作教学模式可以明显提高学生学习效率，促使学生能够积极主动地投入学习，并积极探索和实践。利用这样一种教学模式，学生可以通过自己的努力解决学习与生活中遇到的问题[1]。从这就可以了解到，合作学习无论是从教师的角度还是学生的立场来说，都具有一定的实用价值。

三、专科英语教学的现状

通过实践观察可了解到，专科英语学生的实践应用能力非常差，基础相对薄弱，缺乏自主学习能力。分析可发现，专科英语教学问题主要体现在以下几方面。

首先，学生基础相对薄弱。大部分学生缺乏学习英语的积极性与主动性，学习能力不够。在专科院校扩招的过程中，学生英语水平参差不齐。部分英语基础较差的学生连最基本的单词与语法都没有掌握。同时在英语实践运用方面，阅读理解与口语表达等都是非常薄弱。但是教师在开展教学活动的过程中，并没有注意到这一点，采取传统教学模式。学生在课堂上的配合性不高，课后不会主动的学习，致使英语成绩难以提高。

其次，教学手段过于呆板。所有的学生均是在应试教育背景下接受学习。应试教育的驱动下，教师采取的是传统教学模式，即教师讲授，学生听。教师将重点知识内容采取灌输式教学模式。教师在教学活动开展的过程中，并不会过多的考虑学生之间的差异，教学活动采取的统一模式化。在这样的教学模式下，学生英语综合运用能力明显降低，造成学生在教学中始终处于一种被动状态。另外，专科院校的学生的学习积极性本就不高。教师采用这样的角模式，非常容易让学生产生抵触的心理。

最后，缺乏科学的评价方法[2]。应试教育背景下，英语始终是课堂教学的重点内容。同时英语在学生的总体成绩中占据着较大的比重。但是在当前的专科英语教学评价中，过于重视对学生语法与单词的考察，对学生的实际应用能力很少涉及。这种缺乏合理的评价方法，导致学生为获取理想的考试成绩，而偏重于英语的应试模式。并且，教师在开展教学活动的过程中，并未重点重点培养学生各方面的实践能力，导致学生学习的为中国式英语，难以在后期的职业中发挥出应有的作用。

四、合作学习模式在专科英语教学中的重要性

通过前文的论述就可以了解到合作学习模式的相关理论。实际上，在专科英语教学活动开展的过程中，合作学习模式显得非常重要，具体而言主要体现在以下几方面。

（一）有利于发展课堂互动理论

在过去的课堂教学活动中，课堂互动局限在师生之间，学生与学生之间的互动并未充分体现出来。学生至今课堂上的互动都以一种批判性的眼光看待，学生之间的互动视作为违反课堂纪律的表现，影响教师正常的教学秩序，对其他学生产生不良影响。事实上，这种观点是不全面的。学生时间课堂上的互动不应当一刀切的认为是不遵守课堂纪律的表现。学生在课堂上之间的互动，可以有助于双方之间思维的互动。在专科英语教学活动开展的过程中，教师采用合作教学模式就会发现，这种教学方式提倡的互动是多元化和多样化的，充分展现出立体式的互动，不会受到传统课堂教学束缚。在这样一种教学活动中，师生之间的互动明显增强，同时学生之间的互动交流表现出一种新的局面，这对互动式课堂教学的发展起着推动性的作用。并且教师在这样一种教学环境下，可以营造出一种良好的教学氛围，有助于提高课堂教学效率，激发学生对学习数学产生浓厚的兴趣。

（二）有助于因材施教的开展

在专科英语教学活动开展的过程中，教师采用合作教学模式，学生就会有更充足的时间进行讨论，同时学生也会利用这段时间进行独立思考，与其他同学进行讨论和交流。在此过程中，教师就会通过观察学生在这个阶段的表现，分析学生的接受能力。这有利于教师了解每一位学生的借本情况[3]。如，在开展合作学习的时候，学生的接受能力不同，学生解决问题的能力也就会不同。如果小组分配到比较难的题目的时候，学生学习的盲点与不足就会表现出来，教师通过观察就会发现。针对此，教师就可以及时的调整课堂教学。因材施教，有助于课堂教学效率的提高。合作学习，是对每一位学生而言，教师在观察不同小组学生表现的时候就会发现学生存在的差异，继而就会更好的发展开展教学活动，促使教学活动采取的教学策略更具有针对性。

四、合作学习模式在专科英语教学中的应用策略

就专科英语教学而言，合作学习模式的开展，对培养学生综合能力具有非常重要的能力。但是在教学活动开展的过程中，教师应当认识到合作学习模式的重要性，继而才能够采取有效的策略加强合作学习教学，提高专科英语教学的效率。

（一）合理划分合作学习小组

专科英语教师应当认识到，合作学习模式的顺利开展，划分合作小组是整个教学活动的基础。学生在小组内进行交流，探讨和互动，由此不仅可培养学习热情，还对激发学习兴趣具有非常重要的作用[4]。但是在划分小组的时候，教师应当特别注意，不随意分组，但是也不可强制分组，可适当考虑学生的建议。在遵循组间同质，组内有异的原则上进行分组。这样就能够保证小组内的学生英语水平不同程度的提升。当然分组的时候还需要考虑学生的性格、学习习惯、性别以及爱好等因素，可有效弥补小组成员的互补性。教师在分组的时候，应注意控制小组人数。通常情况下，合作学习的小组应控制在5人左右。实际上，唯有在保证分组科学的基础上，才能够保障小组学生产生良性互动，促使组内学生相互沟通、相互帮助，理解和支持。唯有如此，才能够平衡小组的水平，保证小组学生在组内公平竞争，从而提高应用综合应用嫩里。教师在展开教学活动的时候，可根据教学内容与教学性质的不同，可适当的调整小组，促使各小组能够发挥出最大的功效。科学、合理的分组对合作学习模式的开展具有非常重要的意义。

（二）培养学生合作学习能力

在教师科学的划分小组后，为了保证合作学习能够顺利的开展，教师可在教学活动期间培养学生合作学习技能。在培养学生合作学习技能的时候，教师可做好这么几方面的工作。首先，小组划分后，可组织学生开展多样化的合作活动，如破冰游戏等。通过游戏可增强小组内学生相互之间的了解，并增强小组成员的归属感与友谊感。在小组内同学相互了解的基础上，可让小组学生共同商议，制定学习目标。其次，在合作学习展开的过程中，教师应充分发挥组织与沟通的作用，提高学生发现问题与解决问题的能力，并协助小组学生在组内进行任务分组，培养合作学习期间学生的责任感。最后，合作学习结束后，教师就可总结合作学习的。对小组展开有效的评价后，促使小组学生相互总结学习经验，并不断调整合作学习方式，提高合作学习水平。

（三）实施合作学习

事实上，在合作学习展开的过程中，无论进行到哪一环节，教师都应发挥出监督和指导的作用，不可简而化之。就合作学习来说，每一环节都有着不可替代的作用。经过教师的引导，可提高学习效率[5]。针对难度较大的课文，教师可预先向学生介绍相关的背景知识，并向学生提出相应的要求，这样就可促使学生在合作学习中带着问题展开学习。通过教师的引导，可解决学生学习中的障碍，为学生提供相应的参考材料。如，在教师在讲解Abraham Lincoln的时候，可预先向学生提几个问题，Who was America’s first president？和 Who’s the America president today？以及There was a very great president in America in the 1860’s。教师将这几个问题作为课堂教学的铺垫，有利于激发学生学习兴趣，并明确学生讨论的内容，促使学生自己挖掘知识内容。实际上，这就是所谓的阶梯式教学目标。这样设定教学目标，有利于学生在合作学习中开展自学。这样学生根据实际的学习目标，寻找合适的学习方法，发现问题、分析问题继而解决问题。在小组讨论中，教师首先需要根据学生现有的英语知识水平分成不同的小组，保证小组学生能够实现互相帮助的目的。在小组中解决小组内部问题，并由学生代表阐述，最后还需汇总小组学习中不能解决的问题，让全班同学一起讨论学习。当然，在此过程中教师还应当对学生不能理解的内容进行引导式的讲解。这样学生就可自己掌握所学习的知识内容。通过合作学习，学生学习效率明显提高。

（四）评价学习成果

评价合作学习，教师可采取个人评价与小组评价两种模式。个人评价方式可采取纵向方式，即让学生自己评价在合作学习中的成果，评价学习水平是否有所提高。教师对表现突出的学生，可给予鼓励，并给所在小组加分。利用小组评价方式，可增强小组成员的责任感，增强成员之间的相互监督与互相帮助，有此可营造良好的学习氛围[6]。

五、结语

总之，有效的教学方法，所获得的教学效果将是立竿见影。在专科英语教学活动开展的过程中，教师应清醒认识到当前教学活动的不足，并在准确认识到合作学习模式所产生的作用后，采取相应的教学策略，来加强合作学习模式的应用。唯有如此，教师才可摆脱传统教学模式束缚，提高学生英语综合应用能力。

[1]张可云.动态分组合作学习——中学英语课堂教学模式的探索与实践[J].中小学教材教学,2012,12(29):27-29.

[2]蒋乐松.“自主学习、合作学习”教学模式在高职高专英语教学中的实践与探索[J].考试周刊,2010,12(22):115-116.

[3]张英.合作学习在医学高专涉外护理专业英语口语教学中的应用[J].医学教育探索,2012,8(4):431-433.

[4]徐家玉.合作学习模式在专科大班英语教学中的运用[J].昭通学院学报,2013,15(5):102-104.

[5]王颖.“小组合作学习”模式在高中英语阅读教学中的探索与实践[J].新课程·上旬,2014,17(6):126-127.

[6]金萍.CAI与合作学习相结合的英语阅读教学模式——对中等职业学校英语阅读教学的探索 [J].安徽文学:评论研究, 2012,15(5):568.

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1009-8534（2016）05-0148-02

黄夏昕，闽江师范高等专科学校助教，硕士学位，研究方向：英语翻译、商务英语。