实施同校分班培养模式提升男幼师职业认同感

乔金玲

（盐城幼儿师范高等专科学校　江苏·盐城　224005）

实施同校分班培养模式提升男幼师职业认同感

乔金玲

（盐城幼儿师范高等专科学校江苏·盐城224005）

男幼师的缺失与培养工作已引起教育界以及整个社会的关注与重视，相应男幼师培养也成为幼师学校教育工作的重中之重。笔者结合男幼师培养中出现的种种问题，最终概括为男幼师职业认同感不高。如何解决，笔者结合自身幼师教学管理经验，建议采取因性施教、同校分班的培养模式，探讨其优势以及可能性，以期实现男幼师培养效果的最优化。

男幼师培养；职业认同感；同校分班模式

1　引言

幼儿教育，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。尤其近期国家二孩政策全面放开后，进一步提升幼儿教育质量，培养更多更优秀幼儿师资，成为国家、社会各界尤其是家长群众关注的焦点。在传统幼师队伍中，女幼师以其细致、体贴、温柔、耐心等特点被认为最能给幼儿无微不至的照顾而几乎一统天下。而现在男幼师正以其更阳刚的形象、更饱满的热情与活力以及更果敢坚强的性格等，为幼儿尤其是男幼儿思维、性格、社会交往等方面发展提供了更有利条件。［1］男幼师为万紫千红中增添了一抹绿，更为幼儿教育注入新的活力。我们欣喜地看到，男幼师们得天独厚的优势，已越来越被社会各界教育研究者关注，各级幼儿园以及家长群体对男幼师的呼声也俞益高涨。

男幼师教育迎来了其发展的春风：政府针对男幼师的各项优惠政策相继出台，各级各类媒体中开始出现男幼师的身影，男幼师培育工作也在各级各类幼师学校中如火如荼地展开，并成为重中之重。但与此同时，作为幼教培育工作者的我们也清醒的看到，男幼师培养存在诸多不容忽视的问题。

2　男幼师培养中出现的诸多问题及原因分析

2.1数量上，男幼师人数虽有增长，但总数仍不容乐观

如笔者就读师范本科时，07级学前教育专业两个班近80名学生中，各只有1名男生，被女生戏称为“国宝”；笔者工作的幼师专科学校从刚开始09级4个班近300名学生中也只有1个男生，发展到现在15级14个班700余人的年级中只有不到40个男生，不足总人数6%···通过这些数据，全国男幼师在读生数现况可见一斑。

造成上述现状的原因，前人已做大量研究，总结为以下四点：第一是社会舆论方面的压力；第二，待遇较低，对于传统定义为肩负养家糊口的男子汉，幼师较低的工资无疑使得本就备受争议的男幼师心理压力更是雪上加霜；第三，工作环境中，男教师有“被边缘化”的处境，万红丛中一抹绿也不好当，生活在周遭都是女性的环境里，处境有些尴尬；第四，提升空间较小，在职业优势欠缺且没有专门针对男幼师晋升参考指标的模式中，男幼师往往难以适从、看不到前进方向…［2］

笔者认为，上述客观因素作用于男幼师身上，最终导致男幼师职业认同感不高。也正因为职业认同不高，所以男性不愿选择男幼师，也即上文所述，男幼师数量少且流失率高；正因为职业认同感不高，接连引发放不开等态度问题；正因男幼师职业认同感不高，本应勤加练习才能熟练掌握的技能如弹唱，舞蹈等练习不足，与女幼师再相比较，再输一筹，加剧了恶性循环。

2.2质量上，男幼师现实成绩也并不占优势

2.2.1学习动力不足：态度不够端正

很多男幼师坦言当初选专业时是“被选择”，基本是升学时家长“强制专政”下的选择。入学后班级女生常被戏称为“国宝”“班花”，想到工作后还要成为别人口中的“男阿姨”：社会地位不高、社会压力大、工资薪酬养不了家、工作氛围不佳、前景出路未知…甚至有个别极端男生曾直说：宁愿以后打工也不要干这没出息的工作，会被人笑话。由此可见，幼师的课程内容对他们就没有吸引力，学习动力不足，态度也无法端正起来。

2.2.2学习领域不擅长

幼师培育课程主要归结为两大类：理论和技能。理论课程包括幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园课程设计等，这些课程除卫生学能跟生物理科稍微沾一点边，其他都更偏文科，需要更多的理解和背诵。面对这些问题，很多男生显得很吃力。技能课方面，更是挑战了男生极限，简笔画、手工、讲故事、钢琴弹唱以及舞蹈。

这里，仅以幼师必备技能之一：讲故事为例，讲故事这门课难度系数还不是太大，仅需要有良好的语言能力，以及必要时辅以夸张可爱的肢体语言动作。而传统教育中男孩一直被教育为要像男子汉，说话要干脆利落、要斩钉截铁，思想上便形成第一波冲突。反之，我们也可以设想：当看到一位手舞足蹈的男生，肢体语言夸张甚至有点浮夸地讲故事，我们脑海里面会有怎样的反映？

更不必说难度系数更大，专业要求更高的舞蹈、钢琴弹唱等，他们需要多大勇气和多少努力去跳出自身思维的禁锢并付诸行动。［3］

2.2.3评价标准不合理

对幼师班男生的评价：现在采用的还是传统的评价体系，把男生女生放在同一个背景下去比较。而正如前文所述，男幼师学习领域本不擅长，他们一般没有女生那么乖巧，听话，遵守学校的常规纪律。而学习方面男生往往很难静得下心来完成琐碎的美术、手工作品等，因此大多幼师男生在班级里面都不是老师心目中佼佼者类型。在以女生为主体的幼师班里，他们的成绩往往由于与女生的对比而显得平平；幼师师范很多男生处于青春期：自尊心很强，说不得，骂不得，所以教育交流比较棘手，导致老师对男生大多只能放任自流，只求其不出事便可。而这样的放任自流更加重了男生存在感的缺失，进而更放低对自己的要求，从而形成恶性循环。

2.2.4生活学习环境不理想

受其他男生所影响，使得班主任无法实施最优化管理。不同幼师班的男生总能自动地走到一起，形成自身小团体，而这个小团体往往不会去欣赏那些能静得下心来做手工、别人抽烟而唯独他不抽烟、别人睡觉逃课他坚持按时起床的男孩子。而由于男生数目较少，只能混合搭配住宿，从而更加大了班主任的管理难度。

3　问题解决：因性施教，同校分班

通过上述男幼师现状及原因的分析，对症下药。社会舆论对于男幼师的偏见由来已久，与男护士、男保姆一样，冰冻三尺，非一日之寒。对应地，人们的意识改变也非一朝一夕，需要社会教育的大力宣传和持久努力的去改变普通民众的幼儿教育理念，当然更离不开男幼师们自身的坚持。男幼师薪酬水平低、社会地位低等则需要依靠政府部门的大力支持；男幼师的升职空间小，发展方向不明，也不是教育理论能解决的问题，仍需要男幼师们自身在黑暗中摸索。男幼师，任重而道远。［4］

而我们学校教育能做什么？笔者认为在学习期间就已出现的职业认同问题可以在学校便开始解决。从男幼师在校培养入手：同校分班，因性施教，男女性别不同分别编班，可以有效从源头上解决问题，具体依据如下：

3.1同校分班，因性施教有其实施的可能性

该措施符合霍桑效应原理，在早已不分性别实施教育的今天，单独提出打造男幼师班的措施并加以宣传，可以有效凸显教育界对于男幼师的培养与重视，强化已在读的男幼师被重视的心理冲击，提高幼师男生的自我存在感。其次，此举在政府优惠政策的鼓励下，辅之以单独编班取得良好效果并形成特色的情况下，足够吸引更多驻足观望的学生及家长，更多的幼师男生后续资源可以被吸引过来，形成良性循环。当然，原来的幼师班，少了一两个男生，对于本就占绝大多数的女生来讲，几乎无多大影响，还可以避免舞蹈课换服装的尴尬等类似情况。

3.2同校分班，因性施教有无可替代的优势，具体如下：

3.2.1学习态度教育个性化定制

男幼师师范生学习态度不端正，职业角色不认同不是个别现象。男幼师的单独编班有利于我们问题的集中处理解决。专门针对他们顾虑的问题，引进国外有关方面的先进思想，工作不分贵贱，术业有专攻，专业有不同而已。而他们这些男幼师就是这个行业的先行者们，他们做的是挑战人们陈旧观念的先行者，而出现这样那样的非议也实属必然。同时，专门引导学生关注社会上关于男幼师成功适应并在自己的岗位上将这一工作开展有声有色的真实案例，如幼儿教育家名人陈鹤琴、陶行知、张雪门、福禄贝尔等男性的成功案例。同时，学习态度的养成不是一天两天就可以立竿见影，需要多次努力。

3.2.2学习领域个性化定制

男生和女生本就不同，他们的生理结构就注定了他们擅长的领域不一样，包括中小学，高校，男女教师分别活跃于不一样的学科领域，人们也并未觉得不可。那么幼儿园的教育我们也可以这样，女教师擅长语言、社会类，那就由女教师去发挥；而男教师擅长体育、科学类，那就让其充分发挥其特有的男子气概。这也正是我们之所以呼吁男幼师所注重的最大优势。所以改善课程结构，探索适合男幼师自身特点的课程体系重新使我们的教育更有针对性，更符合男幼师的认知特点。这样也会进一步改善男幼师一直落后的局面，在学习过程中发现自身的优势所在，也会促使学生越学越有兴趣，有信心，进一步保证我们的教育效果。［5］

3.2.3评价标准个性化定制

男生单独编班，班里都是男生，教师的评价参照体系也会随之更为科学化，实际化，，形成较为合理公正的评价体系。换个角度讲，拿女生去和男生进行比较，就像让你比较红色跟黄色孰好孰坏，他们本就无优劣之分，全凭个人喜好，而我们的比较也许一开始便是错误的。

3.2.4环境氛围优化

男生集中到一起，首先有利于我们的教学等管理。其次很多师范类学校是初中毕业起点，这段时期，也是性别角色认同形成的关键时期，男生集中到一起，更有利于其性别角色的形成。再次，我们生活中也发现，异性在场，更显著影响学生的注意力。在宝贵的课堂时间里，任何注意力的分散现象都不是我们所希望看到的情况。同时，经研究发现，男生只有同性在场的情境中，男生更易于表现其合作，互帮互助等良好品质。

当然，针对男女分班是否会影响学生的异性交往技能，进而影响学生社会性的疑问。笔者强调的分班，但是不分校，男生女生下课时间，放学后一样可以正常的交流交往，同时老师也会鼓励并支持其合理有度交往。这样做是为了把握课堂效益的最大化，在学生习得知识，学习技能的关键时期，学习是重中之重。

4　结论

综上所述，笔者认为解决男幼师普遍缺失的问题应着眼于提升男幼师的职业认同感。从学校的培养模式上改变：采取因性施教，同校分班的教学模式有其实施的可能性与无可趋势的优势。当然男幼师缺失的现状更需要社会各界协心协力，革新教育理念，为男幼师，为幼儿教育，为下一代未来创设更高、更广阔的新天地。

[1]王路青,侯琳波,侯盛林等.幼儿教育呼唤男性教师--试析男幼师的职业现状及对策[J].职业,2014,(18):68-70.

[2]杨晓晴.男幼师音乐舞蹈素质培养中的问题及对策[J].郧阳师范高等专科学校学报,2015,35(1):139-141

[3]刘梦萦,杨芳.男幼师的风光与彷徨[J].新课程研究(下旬）, 2015,(2):10-11.

[4]甘在燕.提升男幼师生专业认同感的策略研究[J].时代教育, 2015,(17):63,65.

G473.4

A

1009-8534（2016）05-0103-02

乔金玲，盐城幼儿师范高等专科学校学前教育系助教。