图书馆与儿童早期阅读的开展：理念、方法与技巧

张　丽

(中国人民抗日战争纪念馆，北京 100165)



图书馆与儿童早期阅读的开展：理念、方法与技巧

张丽

(中国人民抗日战争纪念馆，北京 100165)

[摘要]早期阅读是图书馆各项服务的开端,趣味性、互动性和共同阅读主体是早期阅读的特点，“出生即阅读”是早期阅读开展的理念支撑。在儿童早期阅读中图书馆扮演着阅读资源的提供者，阅读开展的指导者，阅读活动的策划者和阅读氛围的营造者等角色。读故事法、讲故事法、演故事法和谈故事法是早期阅读开展的四种方法。图书馆对儿童早期阅读的指导主要表现为阅读资源、阅读时间以及阅读方式的选择。睡前阅读和大声朗读作为两种重要的早期阅读形式蕴含着技巧。

[关键词]图书馆早期阅读理念方法技巧

国民阅读不仅关系到一个人的思想境界和修养，还关系到一个民族的素质，以及一个国家的兴旺发达。儿童阅读作为国民阅读的起点，多早开启都不为过。美国匹兹堡大学早期教育学教授汤姆森·斯特娜指出：“从生理学上讲，婴儿时期是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期，应抓住这个时期，让阅读成为成长的‘第一智育活动[1]’”。

1图书馆与儿童早期阅读

图书馆与儿童阅读之间存在着天然的联系，图书馆的所有服务都是围绕阅读展开的，阅读的起点是儿童阅读。早期阅读作为儿童阅读的起点，成为图书馆各项服务的开端，逐渐发展成为图书馆服务的重要内容。早在1994年国际图联发布的《公共图书馆宣言》中就将“从小培养和加强儿童的阅读习惯”(Creating and Strengthening Reading Habits in Children from an Early Age)列为公共图书馆的首要使命[2]。为了让孩子养成良好的阅读习惯，培养起阅读兴趣，为成人阅读做准备，图书馆不断降低服务对象的年龄限制，逐步丰富以婴幼儿为对象的早期阅读。

1.1儿童早期阅读的内涵

早期阅读是指在学前阶段(通常指的是0-6岁)，婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。包括从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养[3]。从早期阅读的定义可以看出，早期阅读面向的读者群体是婴幼儿，包括婴儿、蹒跚学步儿童和学龄前儿童等不同阶段；使用的读物是以图为主的图画书，即绘本；阅读是广义层面上的，不仅仅是读文字，还包括色彩、图像、声音、动作等多种形式；阅读的目的不是在阅读中学习，而是学习如何阅读，培养兴趣，养成从小阅读的习惯，为今后终身学习行为的养成打基础，完成从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。

1.2儿童早期阅读的重要性

儿童早期阅读作为早期教育的重要内容，对儿童自身发展和学业成就具有十分重要的影响。哈佛大学的一项“3-19”岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。早期阅读不仅对儿童心智发展有促进作用，还能够扩展他们的记忆能力，训练他们的思维和想象力，有助于儿童的个性和社会性发展，激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能力和书写能力。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了，在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%是从8-17岁的9年中获得的[4]。心理学家和教育学家的研究都已证实：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。早期阅读已成为关乎孩子情感、认知、读写能力、理解能力和社交能力发展的重要因素。

1.3儿童早期阅读的特点

儿童早期阅读不同于其他群体的阅读，由于阅读主体、阅读读物和阅读能力的特殊性，使其呈现出下列特点[5]：

1.3.1重视阅读的趣味性

儿童早期阅读还不是真正意义上的阅读，它是阅读能力培养的早期和预备阶段，是孩子接触阅读的开始。这个阶段不以读书识字为目的，更加看重的是阅读兴趣的培养和阅读习惯的形成，给孩子一个愉悦的阅读体验和美好的阅读回忆，是早期阅读努力的方向。因为早期阅读面向的对象是婴幼儿，他们识字能力差，注意力分散，还非常好动，这就要求原本是静态性学习实践活动的阅读“动”起来，让阅读活动变得有趣，重视阅读的趣味性成为儿童早期阅读的特点之一[6]。

1.3.2强调阅读的互动性

成人的阅读是一种个体行为，在阅读过程中需要相对安静的阅读环境，低幼儿童的早期阅读则与此截然不同，由于阅读对象还不具备独立阅读的能力，需要成人的陪同，共同完成阅读活动，因此在整个阅读过程中非常强调看护人和孩子的互动。围绕阅读的图书，家长要不时向孩子提问，一方面通过与孩子的适时互动，将孩子的注意力吸引在图书的内容上，另一方面通过交流和讨论，让孩子更好地理解图书内容，将书中内容与自己熟悉的人物和事件联系起来，激发他们阅读的兴趣。亲子阅读、分享阅读、书话会都是基于儿童早期阅读的这个特点设计出来的读书活动。

1.3.3儿童看护者与儿童是阅读的共同主体

在早期阅读活动中，儿童与其看护者是阅读的共同主体，这是因为作为阅读主体的婴幼儿还不具备独立阅读的能力，主动阅读的意识差，需要教师、家长和图书馆员的引导和帮助，“亲子阅读”、“师生共读”成为早期阅读的重要形式[7]。随着早期阅读开展的低龄化趋势，家长、教师、图书馆员等成人的阅读介入提出了更高的要求，成人要尽早参与到孩子的阅读活动中。在看护人的协助下，共同完成早期阅读活动。

1.4图书馆在儿童早期阅读中扮演的角色

尽管图书馆越来越重视早期阅读活动的开展，但不可否认，家庭作为儿童阅读首要和基本的场所，是图书馆不可替代的。家庭作为幼儿早期成长主要的环境，对儿童各方面的习惯养成都具有潜移默化的重要作用，在这里有孩子熟悉的人、事物和场景，阅读可以随时随地开展[8]。尽管图书馆不是儿童早期阅读开展的理想场所，但它却具有资源、人员、创意、活动策划等方面的多重优势，成为指导儿童早期阅读开展的主要机构。在儿童早期阅读中扮演着阅读资源的提供者，阅读开展的指导者，阅读活动的策划者和阅读氛围的营造者等多重角色。图书馆借助家庭这个平台和载体，通过对父母或儿童看护者的指导，间接影响和促进早期阅读的开展。

2图书馆儿童早期阅读秉持的理念：“出生即阅读”

美国图书馆协会提出“阅读从出生开始”(Born to Read)，认为0岁开始就可以进行阅读启蒙，在此理念的指引下，欧美图书馆早期阅读蓬勃开展，并不断出现低龄化趋势[9]。英国的阅读起跑线(Bookstart)计划，美国的“早期阅读优先”(Early Reading First)计划，德国的“起点阅读——阅读的三个里程碑”(Lesestart in Germany-Three Milestones for Reading)项目都是早期阅读开展的成功案例和活动[10]。其中以阅读起跑线的成功推广而闻名全球的英国的图书信托基金会(Booktrust)正在试着开展孕妇与腹中婴儿唱歌、阅读、交谈的试验项目，将孕妇作为早期阅读开展面向的对象，国际上图书馆早期阅读的服务触角呈现不断向下延伸的趋势。

针对早期阅读的开展，有人曾发出“婴儿连字都不识，能阅读吗？”“出生就开始阅读会不会很早”的疑问。“出生即阅读”的提出，成为支撑图书馆早期阅读开展的理念。实验表明几个月的婴儿已经能够看图，听声音，将实物与文字对应起来，具备了“阅读”的基础和能力[11]。这里的“阅读”涵盖了一切与阅读相关的活动，是宽泛的阅读概念。早期阅读强调的重点在阅读兴趣和亲子关系的培养和确立，而不是早识字。在“出生即阅读”理念的指引下，形式各异的早期阅读活动在图书馆内蓬勃开展。

3图书馆开展儿童早期阅读的方法

早期阅读的趣味性、互动性和共同阅读主体的特点，决定了图书馆在早期阅读中使用的方法除了传统的“读”外，还包括“讲”“演”“谈”(讨论)多种形式。因为早期阅读读物故事性非常强，所以在此将早期阅读的方法归纳为读故事法、讲故事法、演故事法和谈故事法四种。

3.1读故事法

读故事法是最简单、最易开展的早期阅读方式，由图书馆员或家长带领孩子阅读图书内容，按照书上内容逐字朗读，通常采取抑扬顿挫、富有变化的语调，以吸引孩子的注意力。读故事法对朗读者要求较低，完全参照书上的文字内容，不需要过多的改变和演绎，没有太多亲子阅读经验的家长在刚刚开始早期阅读时可以尝试此种方法。阅读经典绘本和同名影片的“书影共读”活动，是读故事中最新流行起来的一种方式。

3.2讲故事法

讲故事是公共图书馆开展比较普遍的一种服务方式，尤其在针对低幼儿童的活动中占有重要的地位。它指的是在特定的时间和环境内，由馆员面对面对地向孩子口头讲述诸如童话、寓言等民间文学的一种即时交流和分享的过程。讲故事是一个技巧性活动，涵盖故事本身、讲故者和故事听众三个要素，成功的讲故事需要每个要素密切配合，是一项非常有学问的事情。一个好的讲故事者需要经过专门的训练，是早期阅读开展中难度较大的一种方法。讲故事用歌唱形式演唱出来是一种新的尝试，美国伊利诺伊香槟分校的Kate McDowell教师就是一个非常棒的故事演唱者，她将经典的儿童故事《国王的新衣》《小红帽》改编成歌曲演唱出来，深受孩子们的喜爱[12]。

3.3演故事法

演故事也是故事表演，即把书中的故事内容通过再造的场景、特色的角色扮演进行再现，因为孩子亲自参与其中，所以能够充分调动孩子的积极性，是非常受孩子喜欢的一种早期阅读方式。相比于其他方法，演故事法对孩子的要求更高，需要他们对故事内容有深度的了解和掌握，因为承担着某种角色，因此还需要他们记忆和背诵出书中的内容，加上自己的肢体动作表演出来。演故事既是阅读也是游戏，能够激发孩子的创造力和想象力，成为最受馆员、家长及孩子喜欢的一种早期阅读方式。

3.4谈故事法

谈故事法与书话会的性质差不多，以引发孩子们对图书内容、情节及人物的讨论为目的。馆员首先将书中的人物、情节用有趣的方式介绍给孩子们，然后鼓励孩子与馆员之间、孩子与孩子之间展开讨论，从而引起他们对这些图书的兴趣，产生进一步阅读的冲动，有人形象地将书话会比作是电影的预告片，吊起孩子们阅读的胃口[13]。谈故事法相比于其他早期阅读方法延伸性更强，能够激发孩子进一步阅读的兴趣。运用这种方法时馆员要有所保留，让读者在听完之后想知道的更多，不说出书中的全部内容，引导孩子去想象，编一个自己理想中的结局。

4图书馆的儿童早期阅读指导与儿童早期阅读技巧

儿童早期阅读的开展离不开图书馆的指导，作为阅读推广和开展的主要机构，图书馆具有资源和人员方面的优势，能够为家长和教师提供帮助。此外，早期阅读活动中是蕴含着技巧的，如代表性的早期阅读活动睡前阅读和大声朗读技巧，对这些技巧的掌握会增强阅读的效果，推进阅读活动的开展。

4.1图书馆的儿童早期阅读指导

图书馆对儿童早期阅读的指导主要表现为阅读资源、阅读时间以及阅读方式的选择三个方面。

4.1.1阅读资源的选择

早期阅读活动面向的对象是心理和生理处于不断发展变化中的低幼儿童，他们识字少、注意力差、理解能力和感知能力还不强，他们的阅读是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉共同完成的，因此需要给他们选择图画多、文字少，色彩鲜艳、能够发声、有实物对照的“书”。这里的“书”与成人图书不一样，形式多样，功能奇特，如不怕撕的硬板书、塑料书，不怕水的泡泡书(澡盆书)和布书，可以用手抠的洞洞书，可以发声音的，可以折叠翻转的立体书。

此外，图书选择要以儿童的年龄段为依据，每个阶段孩子会呈现出不同的特点，婴儿期(1-3岁)想象力和语言得到发展，认知力提高，能够识别基本颜色，感受力尤其是空间感受力得到提高。图书要色彩艳丽、有趣活泼，处于牙牙学语时期，对语言的需求，制作有声图书。如1岁以下的婴儿，书还是他们的玩具，因此可以选择特殊材质的图书，如布书、泡泡书、洞洞书等；1周岁的孩子能够翻动书页，可以选择有实物对照的概念书；1岁半的孩子感官协调能力升华，可以选择识图书；2周岁的孩子能够逐渐理解书中含有两至三个人的小情节，可以选择简短故事书；3周岁的孩子语言能力提高，有自己喜爱的主题，家长可以选择孩子喜欢的图书在睡前为其朗读[14]；幼儿期(3-6岁)开始与父母、周围的人有交际，要求图书的互动性增强，加强对感官的刺激[15]。通常来讲，早期阅读的图书要有韵律、有节奏、重复性强、朗朗上口，以便让孩子能够更好地融入到阅读过程中，在不断的反复中强化对字、词、句、意义的学习和理解。

4.1.2阅读时间的选择

早期阅读的重要性已经被越来越多的家长认可，阅读开展越早越好，何时开展就成为家长比较关心的问题。图书馆作为主要的阅读机构，有责任对此进行指导。根据心理学家的研究，发现两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，婴儿在开始说话之前就能学习认字。理论上讲婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育[16]。其实准妈妈在孕期开始的胎教也可算作早期阅读的一种形式，不过需要注意的是早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，它不仅仅是看到的，也可以是听到的、身体感知的。如胎儿对妈妈情绪的感知，小宝宝对家长表情、说话语气的解读，对家长动作的模仿、对音乐节奏的感知这些都属于早期阅读的范围。此外，在早期阅读的开展中，有三个重要的关键点需要注意，即1岁、3岁和6岁，这是孩子阅读旅程中的三个里程碑节点。德国的“起点阅读”就分别在孩子这三个节点发放图书，国外图书馆阅读的开展也多以这三个时间点为分界线[17]。专家研究发现0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁是提高儿童的阅读和学习能力的重要时期。要抓住这两个关键时期，开展阅读会更加有效。具体到每一天，对于阅读时间的选择也是有讲究的，通常可以选择清晨、餐前、沐浴中、午后散步时间、睡前等时间开展亲子阅读，实验证明这些时间段容易给孩子留下阅读的美好体验，形成良好的阅读习惯。

4.1.3阅读方式的选择

图书馆对早期阅读指导还表现为对阅读方式的选择，早期阅读需要家长配合孩子共同完成，孩子年龄越小，家长的参与越深入。最初都是由家长“读”书给孩子听，随着孩子逐渐长大，互动性加强，在“读”书过程中，家长需要向孩子提问有关插图或是书中人物，如“你看到奶牛了吗？”“这个小熊看起来累吗？”当宝宝还小的时候，需要家长给出答案，随着宝宝年龄的增大，可以将书中的故事或情节与现实结合在一起，如指着书中的小狗问：“你还记得我们什么时候看到过一个这样的小狗吗？”还可以与宝宝就书中的故事进行进一步讨论，如“能告诉我发生了什么吗？”“你认为接下来会发生什么？”“你认为她的感受如何？”“能告诉我这个图画里发生了什么吗？”家长也可以在已有图书情节的基础上编故事。阅读方式的选择是以孩子的年龄和阅读能力为基础的，从最初的“讲”，到之后的“读”，再到最后的“讨论”，逐步深入，互动性逐步增强，孩子也逐渐完成听“书”者到独立阅读者的转变。

4.2儿童早期阅读的技巧

儿童早期阅读是有技巧的，如阅读图书的选择、阅读时间的选择、阅读地点的选择、阅读方式的选择……此外还有一些具体的小技巧，下面重点介绍早期阅读的两种重要形式——睡前阅读和大声朗读的技巧。

4.2.1睡前阅读技巧

睡前时光是亲子共读的黄金时间，入睡前与孩子分享一个故事是家长和孩子放松、共度美好时光的好机会。宝宝喜欢卷缩在父母的怀里，听着妈妈或是爸爸甜美的声音，慢慢进入梦乡，而睡前阅读将成为入睡的信号。睡前阅读选择在宝宝入睡前的十到十五分钟进行，宝宝和家长都要处于放松的状态，可以依偎在一起，选择一个舒适惬意的地方，不一定在床上，但最好关掉电视，保持安静。面对婴幼儿的睡前阅读，要尝试使用有趣、夸张、搞怪的声音，宝宝喜欢这些怪声音，通过轻声哼唱的方式唱“故事”也是一种很好的尝试[18]。不要一味地去念书，可以根据书中的插图辅助讲故事，将书中宝宝熟悉的人或物指给他看或是引导宝宝去指认书中的熟悉形象，以此吸引他们的注意力。阅读中要鼓励宝宝积极参与，可以让宝宝来翻书。对于已经开始学习独立阅读的孩子来说，家长也要积极参与到阅读中去，可以变换角色，让宝宝读故事给爸妈听，这样你就可以在他们遇到不认识的字时，帮助他们，让他们在阅读中学习到新的词汇[19]。鼓励孩子自己选书，让他积极融入到阅读中，与孩子分享一些诸如小火车、挖掘机、精灵之类的让他们兴奋的主题，指着书中的图画与他们讨论。睡前阅读可以选择同一本书，反复多次阅读，如果你的宝宝一再要求你去给他读同一本书，那说明他正在发展成为一名热爱阅读的人。

4.2.2大声朗读阅读技巧

大声朗读是家长帮助孩子爱上阅读的另一种重要方式，即使宝宝开始学习独立阅读的时候，也不要放弃朗读。朗读时最好选择一些朗朗上口的，有节奏韵律感的儿歌和童谣，让孩子体会到声音的美妙。朗读时要富有感情，声音抑扬顿挫，富于变幻，朗读声音要洪亮，不同的书中角色要选择不同的声音进行区分。朗读声音要有戏剧性，可以采取一些搞怪、有趣的声音，让阅读变得有趣。朗读过程中适当停顿，与宝宝充分互动，偶尔让孩子重复书中的话语或是让孩子表达下自己的想法[20]。随着孩子不断长大，在朗读中可以尝试不同的朗读姿势。从6个月开始，宝宝能够坐起，抓握能力也不断增强，可以试着让宝宝在运动中体验朗读的乐趣。比如和宝宝一起俯卧着大声念儿歌，或是让宝宝坐在你的大腿上或是膝盖上，一起拿着书进行朗读；朗读过程中试着让宝宝自己拿着书，看书上的图画，听你读书，在这种动静结合的氛围中，让宝宝对阅读产生兴趣[21]。如果你的孩子不感兴趣，不要强迫他，可以先缩短朗读时间，等他有了兴趣，再逐步延长。

5结束语

早期阅读的意义不在于“读”什么，而在于阅读的过程。它是婴幼儿借助图书与成人及外部世界进行交流的过程，在这个过程中可以密切亲子关系、师幼关系和同伴关系，对婴幼儿的语言、智力、情感、情绪、社会性发展都有帮助。这里的阅读是宽泛的概念，不仅包括读“字”，还包括读图、读色彩、读形状，是视觉、触觉、味觉、色觉各种感官充分调动的活动。早期阅读要随地取材，路边的广告、瓶瓶罐罐上的字都可以拿来给宝宝念。在早期阅读中，儿童看护者与儿童是阅读的共同主体，家长在早期阅读中扮演着重要角色，图书馆更多扮演的是阅读资源的提供者和阅读指导者的角色。愉快的阅读体验和阅读经历是早期阅读开展的目的所在，而不是单纯的识字多少。

参考文献

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〔5〕孙秀荣.幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育，2000(7):9-10

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〔12〕Kate McDowell:Storytelling[EB/OL].[2015-6-24].http://www.katemcdowell.com/storytelling.htm

〔13〕Terrence E.Young,Jr.Booktalking:Get Your Reluctant Readers to Listen Up![EB/OL].[2015-6-24].http://www.randomhouse.com/highschool/RHI_magazine/pdf/young.pdf

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〔19〕Booktrust’s Top Tips for Bedtime Reading with Children Starting to Read by Themselves[EB/OL].[2015-06-19].http://www.booktrust.org.uk/usr/library/documents/bedtime-reading/bedtime-2010-tips-starting-to-read.pdf

〔20〕Tips for Read Aloud[EB/OL].[2015-06-19].http://kidsspace.torontopubliclibrary.ca/earlyreading.html

〔21〕大声朗读培养宝宝阅读兴趣[EB/OL].[2015-06-19].http://www.chinaparent365.com/html/86/586-51616.html

Library and Emergent Reading: Concept, Methods and Skills

Zhang Li

[Abstract]Emergent reading is the starting point of library services. As the important content of early education, it has important effects on children’s own development and academic achievement. Interesting, interactive and mutual main reading body are the characteristics of emergent reading. “Born to read ” is the concept of emergent reading. In emergent reading, the library has played many roles, such as resource provider, reading instructor, reading program planner and reading atmosphere builder. Reading a story, telling a story, playing a story and talking a story are four ways of emergent reading. The guidance of library on emergent reading is manifested in the selection of reading resources, reading time and mode. As two important forms of emergent reading, bedtime reading and reading aloud have skills.

[Key words]Library; Emergent reading; Concept; Methods; Skills

[中图分类号]G252.17

[文献标识码]A

〔作者简介〕张丽(1983-)，女，博士，馆员，研究方向为图书馆未成年人服务、图书馆法治与管理、公共文化政策，发表论文30余篇，参编专著6部。