把童心与幸福串联——《牛郎织女》第一课时教学品评

江苏海门师范附属小学　陈　凤

把童心与幸福串联
——《牛郎织女》第一课时教学品评

江苏海门师范附属小学陈凤

【目标预设】

1.正确、流利地朗读课文，能概括故事主要内容，能复述第1～7自然段的故事。

2.品读文字，模仿第2自然段进行迁移说话。

3.引导学生通过质疑、想象和品读，领悟这个民间故事中所传承的好人有好报、有情人终成眷属、勇于追求幸福等老百姓的精神诉求与思想，提升审美情趣。

【设计意图】

民间故事是一种珍贵的文化存在，它和学生喜欢的童话一样，有着丰富的想象，夸张的情节，但流传更为久远，语言更为通俗。它源于生活，集中反映了老百姓在劳动生活中产生的强烈愿望和精神诉求，且大部分是学生耳熟能详的。教学民间故事，应该尊重文本体裁特点，引领学生从探寻民间故事特有的审美价值入手，与生活接壤，描摹生活的具体样态，让学生在朴素的文字中，辩证地认识幸福，追寻幸福。

【教学片段】

一、查预习，理梗概

片段一：

师：首先检查一下生字词的预习情况。（出示语句，学生根据语境填写生字词）

①牛郎是个孤儿，哥哥_____待他不好，吃的是剩饭，住的是_____。

②牛郎和老牛相依为命，在老牛的指点下，他与织女结合了，日子过得很_____。老牛临死前让牛郎把它的皮留下，碰到紧急的事就披上。

③王母_____牛郎不在来抓织女，织女一边_____一边让孩子去找牛郎。牛郎被波涛_____的天河拦住了去路。

④牛郎织女只能在每年农历七月初七在“_____”相会。

（出示正确答案，校对，订正）

师：这几句话正好就是故事的大致内容，但略显烦琐。老师有个好办法，叫成语概括法。我们不妨试试。

师：大家先看第一句的内容，你想到了什么成语呢？

生：孤苦伶仃。

师：对于其他三句，你想到了什么恰当的四字词语了吗？

生：喜结良缘、棒打鸳鸯、隔河相望、鹊桥相会。

师：有了这些四字词语，概括起来就方便多了。

（出示填空）_____的牛郎，在老牛的帮助下与织女_____，后来王母_____，他们只能_____，在每年七夕_____。

（生齐读）孤苦伶仃的牛郎，在老牛的帮助下与织女喜结良缘，后来王母娘娘棒打鸳鸯，他们只能隔河相望，在每年七夕鹊桥相会。

师：瞧，成语作为祖国语言中的一朵奇葩，有着丰富的内涵、生动的情节，咱们在概括主要内容时，借助成语，往往能事半功倍，大家以后不妨试试。

［评析］《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“高年级学生阅读叙事性作品，要了解事件梗概”。成语概括法，借助成语浓缩而又丰富的内涵，帮助学生把心中模糊的内容，简明扼要地表达出来，学生热爱祖国语言文字的情感也油然而生。

片段二：

师：看主要情节，我们不难发现，故事主要发生在两个地方，一个是人间，一个是天上。这人间与天上的故事，课文中有一个明显的句子把它们分成了两部分，看谁最先找出来？

生：再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。（相机出示词语“再说”）

师：“再说”这个词看着很平常，其实很奇妙，它表示接下去谈论或意思更进一层。因此常常作为不同内容的分水岭。阅读时关注这样的词，能更好地帮助我们理清文章的层次，是个非常好用的阅读技巧呢！

［评析］小学阶段的概括能力，包括理清篇章内部的关系。小词语，大乾坤，许多连词恰恰隐含着段落或层次间情感的变奏、逻辑意义的转折。该教学片段，帮助学生关注连词，厘清层次，学会了分解内容层次。

二、品故事，悟内涵

片段一：

师：牛郎织女的故事有着悠久的历史，被誉为中国四大民间故事之一。早在《诗经》中就有相关的诗篇记录（出示《诗经·小雅·大东》片段），所以说这个故事被人们口耳相传，至少有2000多年了。

师：它到底有什么魅力，能一直流传到现在呢？

师：老师特意阅读了很多资料，有位学者的观点让我印象特别深刻（出示：民间传说本质上是对现实世界的一种解释，它用叙事的话语满足了老百姓对理想与愿望的表达）。

生：就是说，好的民间故事里说出了老百姓的理想和心声。

师：那就让我们品读牛郎织女在人间的故事，走进老百姓的现实与理想。

［评析］这个民间故事之所以经久不衰，是因为本身蕴含着宝贵的审美价值。出示《诗经》片段，链接悠久的历史，让学生充分感受其经久不衰的文化魅力，产生探究的冲动，把目光直接锁定到对文本主旨的探寻上。

（一）对比质疑：幸福意外降临——牛郎的苦与甜

1.现实——牛郎生活之孤苦

师：牛郎和织女，他们谁是老百姓的代表呢？板书：牛郎。找一找，课文哪一自然段描写了牛郎的生活？用一个字概括一下。

生：苦。

（师出示要求：默读第1自然段，思考画圈，牛郎的苦表现在哪些方面？）

生：吃的、穿的、劳动。

师：吃、穿、劳作，透过高度浓缩的文字，你仿佛看到了牛郎怎样的生活画面呢？请选择一个情景说一说。

生用自己的语言具体描述牛郎的凄惨生活。（略）

师：透过简洁的文字，我们看到了牛郎的生活，真是比苦瓜还苦啊！（生齐读第1自然段）

师：牛郎就是那时候底层老百姓的缩影。读着这段文字，我们想到了哪些描写百姓被剥削被压迫的诗句呢？

生：四海无闲田，农夫犹饿死。

生：朱门酒肉臭，路有冻死骨。

2.理想——幸福生活之和美

师：如果说，牛郎的生活是现实生活中老百姓的缩影，那么故事的另一个主人公无疑是人们心中理想的化身，那就是织女。请默读课文第3～5自然段，画出有关语句，思考织女是个怎样的姑娘。

生：高贵、美丽、善良、心灵手巧。

师：看来，织女不仅是外表美的化身，还是心灵美的化身。这就是老百姓心中对美的诠释。（板书：美）

师：理想之美，还美在生活！课文第5、6自然段描写了牛郎织女的幸福生活，请大家找一找，他们的生活美好在哪里？

生：“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”我知道古代婚姻讲究 “父母之命，媒妁之言”，因此许多家庭都是没有共同语言的，但是从文中的这句话中，我知道牛郎织女是彼此相知的。

师：知道得真多，这就叫“有情人终成眷属”！

生：“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得很美满。转眼间，三个年头过去了，他们有了一儿一女。”我从这句话中看到了幸福的味道。

师：这里藏着哪些幸福的画面？能用成语说说吗？

生：男耕女织、儿女绕膝、相濡以沫。

师：这就是老百姓心中的幸福啊，咱们来读读他们刚才说的这些词。（生齐读）

师：男耕女织，仅仅是你耕田来我织布吗？

生：男耕女织还是你挑水来我浇园。

生：你放牛来我喂鸡。

师：男耕女织说的是一份长久的幸福需要两个人共同努力，共同经营啊！夫妻恩爱苦也甜，这一家子的生活真是幸福美满、和和美美。（板书：和）

［评析］通过前后的比照，了解古代底层百姓穷苦、被压迫的生活现状，以及他们的理想诉求，在对比中产生质疑，进一步浓厚了学生探究文本的兴趣。“男耕女织”不是一个对生活场景的简单描述，而是古代老百姓心目中幸福的代名词，是“和美生活”的具体表现。教学中通过简单的句式训练，信手拈来地帮助学生解读了这一文化现象。

（二）入境破译，追寻幸福的密码

师：生活的和、美就是咱们老百姓心中的理想境界啊！牛郎和织女，一个是卑微的放牛郎，一个是高贵的天仙，现实与理想悬殊太大了，又该如何去追寻这份幸福呢？（出示阅读要求）

牛郎为什么能娶上织女，过上幸福的生活？研读第2～5自然段，找出其中多方面的原因，在相关语段旁边用一两个词语归纳原因，注意全面深入地思考问题，不因为找到一点简单的答案就浅尝辄止。然后在小组内说一说，建议先说原因，再说课文中的依据。

因为牛郎_____，所以_____。

汇报一：幸福密码之勤劳善良

生：因为牛郎勤劳善良，所以获得了幸福。我们的根据在第6自然段“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间”。

师：说得好。织女身为高贵的天仙，嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？还可能有什么后果？

生：贫穷、劳苦、卑微、惩罚，甚至付出生命的代价。

师：荣华富贵是吸引人的，但人的勤劳善良、人的美好品格更是无价的。多么了不起的选择，多么勇敢的织女啊！（板书：勤劳善良，指名读这句话）

汇报二：幸福密码之勇于追寻

生：我们组认为牛郎获得幸福，还离不开他的善于把握机会。根据在第3、4自然段。老牛叮嘱牛郎别错过机会，牛郎相信了，为此还不辞劳苦，翻过了一座大山。

师：看老牛是怎么帮助牛郎的？（出示第3自然段）老牛是怎么说的？谁来读老牛的话？

师：其中哪句话尤其要郑重其事？你再读读！（生读“可别错过这个机会呀！”）

师：这真是天赐良机！可是牛郎怎么敢相信这么美的事儿会降临到自己身上呢？出发前，他一定想了很多？他会想什么呢？（出示：_____。我要去，我一定要去！）

生：这真是天赐良机，我一定要抓住这个机会，争取幸福。我要去，我一定要去！

师：无论生活有多苦，谁都有追求幸福的权利！

生：机不可失时不再来，我一定要去！

师：于是第二天黄昏，就有了一场美丽的邂逅，一段美好的姻缘。

师：看来，再好的机会，如果不勇敢地去追求，一切都是空的。所以在机会来临的时候，我们要像牛郎那样，把握机会，勇敢追寻。（板书：勇于追寻）

汇报三：幸福密码之甘于付出

师：千里姻缘一线牵，老牛的功劳不止这一处，在 “天上的故事”中也有一处老牛的深情叮嘱。（指名学生读）

师：辛苦了一辈子，临死还把自己的皮献了出来，“捧着一颗心来，不带半根草去”，老牛真是牛郎生命中的贵人啊！他为什么对牛郎如此忠实呢？课文哪一段告诉了我们原因？

生：第2自然段。

师：（出示第2自然段）这是一个很值得研究的段落。默读，用“/”分成两层。这两层分别写了什么，请选择文中的语句来回答。很显然，这是由两个总分语段构成的段落，先说清一层意思再说另一层，层次非常清楚。

生：第一层是“牛郎照看老牛很周到”，第二层是“那头老牛跟他很亲密”。

师：其实这一段和牛郎织女的故事并无直接关联，那么能否只取这两句话简单交代一下呢？

生：不能。老牛的无私付出是建立在彼此之间深厚的情意上的，这段话让我们具体感受到了他们之间究竟有多好，怎么能去掉呢？

师：“牛非草木，孰能无情”，正因为牛郎的付出是百分之百的，心甘情愿的，才换来了老牛百分之百的情义，这就叫“投之以木桃，报之以琼瑶”，这就叫“好人自有好报”。

师：人与人的相处之道，不就是这样吗？牛郎与老牛相处的故事让你想到了自己和谁的故事？能不能也像这样分两层清清楚楚地写一段呢？

学生模仿第2自然段进行课内练笔。（指名学生展示）

［评析］先分解再融合，引导学生直接引用文本语言概括语段内容，使学生在分析中清晰地感知总分、并列的构段方式的表达效果，通过随堂练说，轻松习得语言的表达技巧。

（三）欣赏比照，幸福的“草根”模样

师：课文读到这儿，我们发现，牛郎有老牛相助，是因为他——甘于付出；他能在树林结识织女，是因为他——勇于追寻；他能赢得织女垂青，喜结良缘，是因为他——勤劳善良。你们看，他终于敲开了幸福之门。（师生欣赏视频片段：《夫妻双双把家还》）

师：就这样，牛郎织女有了自己的家，一个勤劳节俭、幸福和美的小家。难怪宋代词人秦观在《鹊桥仙》中写道：“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”

师：（指板书，小结）不管生活多么坎坷，咱们的老百姓始终相信，只要甘于付出、勇于追寻、勤劳善良，就一定能过上幸福和美的生活。民间故事就是这样，写百姓的生活、写百姓的渴望，写他们身上的传统美德。让我们怀着这份对幸福的守望，一起来读这一段，深情地祝福他们吧！（学生齐读课文第6自然段）

［评析］首先让学生深入文本、自主探究，再以小组的形式合作交流，最后由个人代表小组陈词，在研读中发现，在碰撞中启示，在汇报中展示，破译牛郎追寻幸福的密码，深入体会老百姓朴素的幸福观和追求向上生活的姿态。其实，在实际的教学中，学生发现的幸福密码还有很多。

三、知波折，设悬念

师：如果日子一直这么一成不变，就不是真正的生活了，牛郎织女后来遭遇了哪些波折？

生：老牛的死去、王母的棒打鸳鸯。

师：面对巨变，牛郎织女如何坚守自己的幸福呢？下一课让我们品读牛郎织女天上的故事，进一步破译幸福密码。

［评析］再次回归生活，为下一课的阅读探究打开了思维的泉眼。