创造情感与艺术交融的课堂

文/佛山市顺德区容桂瑞英小学　　李　　玲

创造情感与艺术交融的课堂

文/佛山市顺德区容桂瑞英小学李玲

“会学者不如乐学者”，提高课堂效率最好的途径就是让学生爱上课堂，乐在其中。

一、引入体验，让学生的学习热情经久弥新

在教学过程中我总是抓住学生身边最熟悉的资源加以利用，让学生觉得学习与生活息息相关，有声有色，如此亲近，自然畏学，厌学情绪就会少了，兴趣自然就来了。同时，开发生活体验更能促进学生的理解力。比如在教 《美丽的小兴安岭》时，有个句子要引导学生体会表达的顺序——“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”学生一时无处下手，于是我先引导学生想象自己站在树下的情景，然后问学生：这 “挡住人们的视线”与 “遮住蓝蓝的天空”能否对换？学生调动自己的体验，马上知道这是按参观者的视线，从下往上写的。理解就在情境中，比直接解说要鲜明生动得多！

二、尊重情感，让兴趣在创学中喷薄

尊重，是心灵的鸡汤，是情感的补药，是一切幸福的基础。要想让学生在学习中体验学习的快乐，首先必须尊重学生，尊重学生的情感、想象、疑惑……甚至尊重他们的不适、别扭、错误……尊重学生，就要从实际出发，实在考虑他们的学习基础、接受能力、经验局限等等，只有这样，才能让学生在被理解被重视中喷薄灵感。

在听 《池塘边的叫声》一课时，老师在指导学生读小鱼得问话“岸上怎么样？我从来没有去过”这一句时，要让学生读出小鱼对外面的世界的好奇心，有个学生读时强调了“岸上”一词，但老师说：“没读出好奇来。”另一个学生重读“没有”，老师还是说“没有读出来。”读了几个后，她宣布答案，“应该强调‘从来’。”其实，读书是一种个人解读，根据学生的理解不同自然有不同的理解，把不同的理解融入朗读，自然就有不同的读法。我倒觉得这几个学生的几种读法都读得不错，读出了他们不同的心境！如果教师能站在尊重学生的角度想想，俯身问问：你为什么这样读？相信小朋友的回答会精彩得令人赞叹连声呢！

在教 《别董大》这首诗时，经过学生的反复读悟后，我要学生把这首诗中的景物找出来，列在纸上，然后我让学生补充填空：什么样的景物（如:________的黄云）……我再让学生把这些景物联系起来想象一副图画来，接着让学生愿意说的，就用嘴把自己想到的说出来，喜欢画的，就把自己想的用笔画出来。学生说的说，画的画，各展所长，学得很开心。期间，我看到有个学生画的大雁飞得低低的，差不多快贴到地面了。我问他为什么这么画，他说：“北风吹雁雪纷纷”，风大雪大，雁怎么能高飞呢？我马上夸奖了他善于读、想。

三、平等交流，让学生在和谐中发展

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“应该重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》）

情感是悟的催化剂，有时也是悟的指向，只有着眼于学生的发展，珍惜学生在课堂自然流露的情感，重视和学生的平等交流，不强加意见，不刻意扭曲，才能让学生的生命自然舒展，焕发生机。

在学 《妈妈的葡萄》篇课文时，开始学生觉得太奇怪了，为什么狐狸妈妈明明带回的只是一串葡萄，怎么小狐狸后来却吃到了一串又一串葡萄呢？……经过学生仔细读文，讨论后，学生明白了狐狸妈妈在为救小狐狸引开猎狗之前，是将那串葡萄放在离家不远的一棵树下的，后来小狐狸长大后再回来时树下长出了葡萄藤，结出了一串串的葡萄。那么？葡萄怎么种下的呢？大家见仁见智：有的说是自然帮的忙，狐狸妈妈不幸遇难了，那串葡萄留在树下，风吹雨打，葡萄腐烂，种子被雨水冲进土壤，于是生根发芽了；有的说可能是猎人被狐狸妈妈感动了，虽然没能及时从猎狗手中救出狐狸妈妈，但他也想替狐狸妈妈完成心愿，所以种下了葡萄……这两种看法都折射出学生对人性的理解，都有自己的独特体会，我鼓励了学生的理解，并表扬他们，前者会观察，具有一定的自然知识，后者心底善良，想象丰富。学生得到这样的认可，思索的门就更加开放了，整堂课高潮迭起，学情激荡，充满昂扬的欢乐——这就是思考的乐趣，体验中心领神会的欢欣。

平等交流催化了对课文的理解，带动学生在自悟自学中登上了又一个见仁见智的自由体验高峰，学生何愁不能发展自己的眼光和个性。

总之，在阅读教学中，必须重视情感体验和艺术创造的交融，要注意创设开放式阅读教学环境，讲求艺术的方法，让学生进行自觉主动的感受、体悟，并且重视独特体悟，充分创造课堂乐学积极的氛围。这样，我们才能实现人的教育，让学生真心爱上学习，真正“感悟”课文，“动脑筋，动心思，动情感”——在学习过程中激情迸发，才会学得主动，学得生动，学得“感”“动”。

责任编辑邱丽