论初中生物教学中学生学习方法的培养

文/深圳市福田区莲花中学　　马翔中

论初中生物教学中学生学习方法的培养

文/深圳市福田区莲花中学马翔中

让学生逐步学会面对新知识时能自主选择学习的方法，能设计研究步骤，并能得出问题的结论，最后要学会将新的知识与已学知识相互连接，实现生物知识的系统化，才能真正实现学生生物素养的全面提高。

一、任务驱动方式布置预习任务以明确学习目标

关于预习的必要性教师们的争议较大，有些教师认为提前预习会导致学生上课不听讲，学习效果不好，也有老师认为现在的学生作业写完就不错了，哪有时间预习。在实际教学过程中，我多次设计了预习任务并不断调整，根据学生学习的效果我认为生物学科的预习应当遵循以下原则：

1.预习时间可根据实际情况灵活调整。每节课的任务量不同，因此再不保证课堂能处理大部分练习的前提下，预习任务应当根据当天课堂进度有所调整，它既可以是课后的家庭作业，也可以课前5分钟的预习准备。尽量不占用学生太多的课后时间，并且不能与家庭作业重复，避免加重学生的课业负担，引起学生反感，其效果必然大打折扣。若当天留了课外的练习作业，那么预习完全可以移至下一次课前的5分钟实现，内容可以相应减少。

2.预习任务应循序渐进，引导学生实现自主预习。初一的孩子其认知水平决定了不可能在一个从未接触的专业领域实现自主学习，刚开始的预习任务必然需要教师的干预才能实现。因此，刚开始的预习任务可以由教师制定，以凸现学习目标为主旨，尽量具体化，让学生根据自己的经验或者通过课本的阅读经过思考能完成学习任务，可以适当的给一些开放性的问题。比如：在《观察蜗牛》的预习任务中，可以让学生根据自己的习惯，说出找到蜗牛的地点、饲养蜗牛的食物、给蜗牛不同刺激时的反应。还可以适当拓展，询问同学如果你是科学家，在观察蜗牛是采用什么样的顺序既方便又不会遗漏任何一个结构。这其中就包含了生物学中一个最基本的素养：观察生命现象，以探索生命本质。当同学们逐渐适应了预习后，预习任务可以适当的再开放，比如：以本节的标题为线索，通过预习你认为这节课讲述的主要内容有几个，分别是什么？在实际操作中，学生如果长及坚持预习习惯，基本在初一下半学期就能很好回答类似的问题。以后的问题还可以继续深入，例如：看到本节课的标题，你最想了解哪些方面的内容。这时，学生已经能够自己制订学习目标，并有针对性地学习，实现有效学习的第一步。

二、落实预习效果，过程与方法并重

经过预习的课堂应当以预习中产生的问题解决为起点，可以采用多种学习方式通过同学们预习汇报，就预习内容达成共识。在预习中生成性的问题，也就是大家容易混淆或者通过自学无法解决的，可以通过课堂上同学们的讨论、个别同学或老师的引领得以落实。将形成共识的答案予以强化，巩固与席的效果。

教师的关注点可以集中在学生生物思维的养成、形成生物探究的方法、培养学习方法上。如：在学习动物分类的过程中，动物种类繁多，特征难以识记。教师可以引导学生，从较为低等的无脊椎动物到脊椎动物观察动物的特征，在脊椎动物里又可以在总结特征时按照由水生到陆生，有低等到高等的进化顺序进行，让学生形成生物进化的概念。在落实知识点方面，可以指导学生用对比法，列表法进行归纳，既方便记忆，留下的表格又可以作为复习的资料。对比和列表可以作为生物分类的一般方法，如在其后的学习中强化学生在此方面的练习，必定令学习事半功倍。又如：生长素的发现这一节内容属于科学史的学习，单纯教师的讲述必定让学生觉得无聊。教师可以让学生根据达尔文实验例子，讲述自己在四幅图中的发现，两两对比分别能得出什么样的结论，让学生体验像科学家那样思维的乐趣。

在课堂的最后应当留有一定的时间完成课堂练习，让同学们在实际应用中体会所学的知识、应用知识解决实际问题，教师当堂点评能很好地巩固教学效果。此外也避免课外作业与预习任务的冲突。

责任编辑黄日暖