设审美课堂，引豪情万丈

文广州市海珠区逸景第一小学　　康洪萍

设审美课堂，引豪情万丈

文广州市海珠区逸景第一小学康洪萍

语文，因它的文字鲜活而美，因它的生活化而美，因它的创造性而美。那么如何在小学语文教学中创设美的课堂，激发学生的审美情趣？

一、朗读中放飞情感

古人云：书读百遍，其义自见。在教学中，要引导学生充分地，不同形式地读，在读中融真情，在品读中悟人生。教师应重视对学生朗读的指导，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染，达到了陶冶学生性情的目的。

在 《开国大典》一课，我指导学生抓住重点词语朗读 “这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”通过反复朗读，使学生发自内心地表达出全国人民在国家成立时的兴奋与激动。同时教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念、生动的修辞手段、感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪，这不但辅助了讲解，而且对学生起到了审美教育的作用。

二、情境中感受情感

美，一般都是通过具体的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。小学语文课文中有不少写人写事写场面的文章，全部都离不开人物的形象。而一个人物形象的成功塑造，离不开读者对事件的赞同与对场面的认同，人物的一言一行都深深影响着读者的判断。正如黑格尔所说的： “心灵美才是人形态中本质的东西。”因此，作为一个小学语文教师在教学中要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。在教学 《开国大典》时，我担心孩子们难以理解新中国人民对领袖的热爱，我简单介绍一下伟大的领袖毛泽东，几张图片，一段精美的文字，一个受人尊敬的领袖出现在大家面前，于是，放 《开国大典》视频的时候，孩子们竟然全部都情不自禁地跟着屏幕唱起国歌来。爱国的情感就在这样的情境中形成了。

三、音乐中体验情感

体验情感是学习语言、感受语言的内在动力，是阅读教学中不可忽视的主观因素，更是渗透审美教育的重要途径，而音乐则是体验情感的有效催化剂。适当的音乐能激发人们心中对文本的感悟，对思想感情的深层体会，所以，给文本配乐朗读是一种很好的激发情感的手段，是语文教学中至关重要的一个环节。在教学快结束的时候，我设计了引读总结环节，在豪迈的音乐声中，我将几个重点段落加以总结引导，孩子们的朗读越来越有感情，感动在整个教室蔓延。

四、在想象中放飞情感

审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。学习 《开国大典》一课时，我提醒孩子们想象 “这声音，传到全国各地，传到大江南北”还可以传到哪里？这个问题，激发了学生们丰富的想象，他们有的说 “传到了刘胡兰的故乡，人们欢笑舞蹈”；有的说 “传到了工厂，工人们鼓掌欢呼”；有的说 “传到了农村，耕田的人们放下劳动工具奔走相告 “……孩子们结合自己积累到的阅读知识与影视知识去想象与理解，更丰富了课文的内容，使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了审美教育的目的。

在小学语文教材中有关审美教育的内容十分广泛和丰富，这正如蔡元培先生所说：“美育者，应用美学之理论于教育，陶冶感情为目的也。”在语文课堂教学中，作为我们语文教师如果能用心去发现和调动教材中丰富的美的潜因，用美的形象去启迪学生，用美的情景去感染学生，并用美的语言贯穿教学过程，在训练语言文字基础认识的同时，有意识地把一定的注意力放在审美情感的培养上，会让学生在美的感受、美的情感中体验美的生活，培养审美能力，塑造美的心灵。

总之，在阅读教学中，如果能根据具体内容，切实做到在朗读中放飞情感，在想象中体验真情，在思索中感悟，描绘中寄情，那么提高学生的语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣，就不会是 “纸上谈兵”了。

责任编辑邱丽