巧用田园资源让农村幼儿美工活动回归“生态化”

文 陈丰华

巧用田园资源让农村幼儿美工活动回归“生态化”

文 陈丰华

农村幼儿园的周围富有极多低结构、多样的自然资源。这些资源为我们开展艺术活动提供了有利条件。我们尝试以生态的方式开展艺术实践活动，以“美工”为切入点，为孩子提供适合的学习方式，使幼儿艺术的天性得到发挥，使幼儿良好的个性得到发展，并能凸显幼儿作品的原创性。

自然资源 生态式 美工活动

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻实施，“让幼儿教育回归自然”已经成为响彻云霄的一句口号。在实践中，我们努力尝试利用自然资源，开展生态式的美工活动，让真实、鲜活、有趣的活动回到幼儿的自然生活中来。最大限度地开发幼儿美工潜能，促进每个幼儿在美工领域中获得和谐可持续发展。

一、大自然，是幼儿生活化的创作天地

艺术源于生活。生活对幼儿艺术潜能的发展起着非常重要的作用。因此，为幼儿创造良好的生活活动环境，激发他们热爱生活、寻找生活、表现生活的美好情趣，是我们必须要做的事。我们当地有个远近闻名的果园旅游风景区，发挥其特有的自然优势，充分挖掘自然资源，以幼儿园美工活动为活动突破口，让美工活动回归幼儿生活。

1.甄选材料，捕捉可利用的美工资源

农村自然资源是保证我们开展美工活动的重要前提。我们借助“果园”资源这一有利条件，组织幼儿去户外探寻活动材料，鼓励幼儿把能进行创作的东西都收集整理起来。我们发现果园里有着许多可用之材，直立挺拔的果树、五颜六色的花朵、垂涎欲滴的果子、飘飘洒洒的落叶都是我们的活动之宝。

2.师幼互动，创设不同年龄段的活动环境

“有特色的游戏主题环境”是我们注重创设的活动场所。平日里，根据季节特点、幼儿的生活经验，结合主题内容，进行合理布局，灵活创设。如：让小班幼儿把采摘来的水果进行水果拼盘活动；用切开的猕猴桃进行拓印游戏；在捡落叶的过程中，认识深浅不一的绿色。带领中班的孩子用收集到的各种秸秆进行物体制作；韭菜和秸秆做成的花、稻草扎成的草人、玉米骨组合拼贴的房子、棉花骨朵串成的风铃……孩子们把自己各种各样的作品布置在主题环境中，成为靓丽的“农家小院”。在大班幼儿动手操作中，注重引导幼儿迁移生活经验，让他们把户外看到的景色画下来做成相框；用户外采摘回来的野花、野草进行插画艺术活动；用橡皮泥亲手捏一个青椒；画一本《玉米长大了》的连环画……在这过程中，幼儿的动手能力、想象力、创造力得到了淋漓尽致的发挥。我们不会一味地追求漂亮、整洁、美观，而是更多地考虑幼儿的需要，考虑更好地发挥自然的教育作用，使之能充分地体现我们的主题特色。

3.变废为宝，挖掘幼儿自由创作的天性

幼儿是天生的艺术家。在创作的过程中，寻找周围废旧资源和材料，不断满足幼儿多种美工活动材料的需要。如：带幼儿把找到的各种叶子带回家，制作简单的叶子拼图、树叶门帘、苇叶风车、叶编蚱蜢等是我们常有的幼儿园美工活动。有时，孩子们把柳叶扎在自己的头上，编成一条麻花辫；有时他们把广玉兰的叶子穿起来系在腰间，跳起了草裙舞；有时，他们把玉米皮围在额头，拄着玉米秆，过起了火把节；有时，他们会拔一些芦苇捡一些树叶，为小鸟搭筑一个鸟窝；有时，他们会把各种野花戴在头上、串在腕间，真是多姿多彩，别有风情。就是这些来自生活情境中的美工活动激发起了幼儿无穷的创意，他们变废为宝，在自由的天地里创造出了令人自豪的美工作品。

二、多形式，是儿童自主化的独特方式

在生态教育思想指导下开展的美工活动，必须采用多样的活动形式，满足幼儿兴趣、学习方式、能力和同伴交往的需要，这样，幼儿在美工创作时发挥自己独特的创作方式，才会突出幼儿特有的天性、个性和原创性。

1.灵活的组织形式:可以采用多种组织形式开展美工教学。如集体大型创作活动能增强幼儿的合作意识、交流意识、分享意识；分组创作活动、分区创作活动、不同班混合分组活动、不同年龄的混合活动等，能增强幼儿广泛的交往技能，能共同完成表现美和创造美的过程。

2.自由的区域学习：在创设的区域游戏中，我们除了提供给幼儿多种美工活动材料，还鼓励他们能用自己的理解、想法、愿望去创作，如用各种黏土串成项链、做成点心；把旧毛线编制渔网、扎成网袋；用塑料瓶做成工艺品、花坛、洒水桶等等。

3.随机的生成活动：走出幼儿园，长得非常旺盛的野生植物随处可见。于是，将这些可利用的自然资源引进幼儿园，孩子们一起参与编制技艺，共同学习用野生植物编制簸箕、笤帚、帘子……让幼儿在快乐的活动在中去发现、去创造。

总之，我们在“尊重儿童文化，注重生态教学，让幼儿获得更好的发展”这一目标的指引下，努力挖掘自然资源，使生态式美工活动能成为幼儿感知美、创造美、体验美的重要渠道。

（江苏省启东市大兴幼儿园）