放得开收得拢，让小组合作更“任性”——小学数学合作学习模式摭拾

江苏省常州市博爱小学 陈 静

放得开收得拢，让小组合作更“任性”
——小学数学合作学习模式摭拾

江苏省常州市博爱小学 陈 静

近年来，小学数学新课程改革备受关注，众多的一线教育工作者在新的教学模式探究上做出了不懈努力。这推动了小学数学教学改革的不断深入。小组合作学习是比较有效的课堂学习模式，对小学数学课堂教学来讲，合作学习对提升课堂学习效果意义不容小觑。笔者结合多年的一线教学经验，对小学数学合作学习模式谈点浅薄的认识，希望能对各位同仁的教育教学起到些许点拨作用。

合作学习；素质教育；小学数学；主体

在义务教育阶段，小学数学课对孩子们的数学思维、数学素养的提高都非常重要。而新课改给小学教学带来了生机和活力，也给教师的课堂教学提出了新的要求。合理把握课堂教学过程，让教学过程在教师的主导作用与学生的主体作用的“矛盾互动”中有效推进，是教师课堂教学中应该用心琢磨的。

一、收放之间，彰显教育魅力

现代教育要求课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让他们主动地去发现问题，通过小组探究解决问题。要做到这一点，教师就要学会还课堂给学生，教师要学会“放”。另一方面，课堂教学还得遵循一定的教育规律，根据教师的精心预设有序展开，去努力促成有效生成。这中间，教师应该学会“收”。“放”而不“乱”，“收”而有“方”，才能有效调动学生的学习热情，使学生围绕学习目标，努力探究，积极思考。

二、“放”而不“乱”，让小组合作活起来

小学数学教材内容丰富多彩，可讲的东西很多，这要求教师教学方法要多变，对课本内容要学会大胆取舍，该讲的一定讲透，可讲可不讲的可以大胆放给学生。说到底，就是让学生成为课堂的主体、学习的主角。这是有效提高教学效率的必由之路。就一堂数学课来讲，实际讲解过程前，教师应该对课堂内容有一个全面的把握，然后根据难度选择取舍。教师根据学生实际情况，决定放的“尺度”。如果是基础差的班级，老师放得要适当少一些，以抓基础为主；如果面对的是基础好的学生，那就要大胆地“放”。把握好了度，才能为下一步学生的小组探讨打好基础！

笔者在执教“整数除以分数”这一节内容时，有意识地在学生的小组合作中融入这种教学理念，收到了不错的教学效果。导入新课后，我是这样做的：

幼儿园李老师把4个同样大的橙子分给小朋友。

提出问题：

（1）每人分2个，可以分给几人？每人分1个呢？

全班读题，要求学生口头列算式计算。

师追问：解答这个问题，为什么可以列除法算式？

学生纷纷说出自己的想法。

明确：要求把4个橙子按每2个（1个）一份地平均分，可以分成多少份，要用除法计算。

这个环节中，用到的都是孩子们原有的知识储备，所以放手让孩子们回答就行。实践证明，孩子们几乎没有通过同桌探究就能解决问题。为了进一步引出教学重点，我对问题做了整改：

（2）每人如果分1/2个，可以分给几人？1/3、1/4呢？

小组内探究一下，然后每个小组选出一名“小老师”做重点发言。

学生讨论后，“小老师”开始展示本组讨论结果。明确算式4÷1/2；4÷1/3；4÷1/4。之后，“小老师”启发诱导同学们质疑，大家共同讨论解决。

整个环节下来，学生学得不累，老师讲得很轻松，课堂效果却很好。因为这样做，很快就沟通了分数除法和整数除法的关联。进而明确当堂课的学习任务——“整数除以分数”。

在这个环节中，我作为“旁观者”尽情地欣赏孩子们的发挥，对学生思路基本没有打扰，让他们自由讨论探究，整个教学环节很顺利，课堂气氛很活，很有章法。这个地方，应该点到的是，我们在追求课堂教学的“活”，追求学生的积极主动参与的同时，还得注重发挥教师的引导，不能让小组合作探究乱起来。

三、“收”而有“方”，让四两巧妙拨千斤

一堂好的数学课，应该是学生主体地位与教师主导地位的有效结合。仅有主体地位，那是只放不收，是一种不负责任的做法；同样，仅有主导地位，只收不放，是应试教育的老路。只有主体得到突出，主导得以合理发挥，才是一节成功的课堂。

小学的孩子，可塑性很强，学习上也有很大的“随意性”。这种“随意性”，我们有时候可以转化成“爆发性”。合理引导这种“爆发性”，能让课堂增色很多，从而产生大于预期的“生成”。

还是前文所说的课例：

算式我们已经写出来了，那么应该怎么计算呢？先独立思考这两个问题的解决方法，之后小组合作交流，想想办法，讨论完毕举手示意。

很快，各小组展开了热烈的讨论，课堂气氛非常活跃，甚至出现了“争吵”的声音。6分钟下来，大部分小组找到了解题的思路。但是仍有个别组同学仍然是眉头紧皱，一副一筹莫展的样子。这个时候，我给予适当提示：

“如果有需要可以使用桌上的学具先画一画，小组之间可以展开交流。”

最后，生生交流，小组间的交流让问题得到了很好的解决。接着我又设问：

刚才我们的三个算式的除数都是几分之一，那如果是其他的分数，是不是也能用同样的方法计算呢？接下来我们一起看下一个题目。

出示例3，要求：先独立地先画图，再试着列式计算，组内交流并讨论：整数除以分数可以怎样计算？

根据学生的讨论明确：整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。最后结合例题由特殊到一般，演绎归纳整数除以分数的算法。

当然，教师的“收”还体现在教师质疑释疑，效果监测中，这也是教学过程中必经的阶段。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”所说的也正是这个道理。学生学习过程中，必然会产生很多难以理解的地方，小组之间释疑也很难完全解决，这时，教师应该及时地“收”，以有效完成课堂预设。

总之，在小学数学课堂教学中，教师学会大胆取舍，在有效推进小组合作学习的基础上，处理好“收”与“放”的辩证关系，必能有效提高教学质量。实践证明，开展先学后教，鼓励合作学习，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生创新精神和实践能力，而他们的学习会变得更加“任性”。

［1］陆斌华.试论小学数学课堂上合作学习的优与劣［J］.教育教学论坛，2014（38）.

［2］尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习［J］.考试周刊，2011（40）.

［3］段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考［J］.现代阅读（教育版），2011（02）.

［4］谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性［J］.考试周刊，2010（21）.