生活即教育，在劳力上劳心

文｜本刊记者 罗玲琛



生活即教育，在劳力上劳心

文｜本刊记者 罗玲琛

宁波市第一幼儿园

北乔峰、南慕容，是《天龙八部》中广为流传的一句话，说的是武林中名气与武功相当的乔峰与慕容复。在中国学前教育界，亦有着“南陈北张”一说，指的是陈鹤琴和张雪门。张雪门老先生结合杜威“教育即生活”的理念和陶行知“知行合一”的思想，创设了立足于国本的“行为课程”，并一直延续至今。

宁波市第一幼儿园（以下简称“宁波一幼”）在《幼儿园教育指导纲要（试行）》掀起的“以游戏为基本活动”的改革风下，结合当前幼儿园的现实和学校本身的特点，在行为课程继承的基础上，确立了运用设计教学法来拟定课程计划，并采用单元教学来进行“新行为课程”，充分挖掘了行为课程的现代价值。

创建适合现代幼儿园的教育模式，满足孩子的心身需要，课程目标必须从孩子的能力、兴趣和身心发展水平出发。宁波一幼构建了以生活化、活动化、整合性和师幼同构为准则的新课程体系。为了充分地体现幼儿教学是“一种具体的整体活动”，在新课程内容的选择上更是将最初张雪门老先生选定的内容丰富和细化，除了最基本的语言、数学、艺术、科学和体育活动外，还加入了社区活动、纪念日、民族风情、野外远足、世界文化、心理教育等社会和生活文化浓郁的课程内容。

课程是从生活经验中的自然行为中得来的，却必须经过幼儿园老师们的精选。因此，在课程活动的设置上，宁波一幼的老师认真设计活动的要领、参加的人数、活动的时间和地点，以及每一小段的程序。鉴于课程活动内容的丰富和细化，教学中应用的教具和材料也相应增加，老师们根据不同的科目和活动环境，拟定相应的教具和材料，以保证老师能真正地实现按照孩子的需要选取合适的教育和材料进行教学活动。宁波一幼采取资料库的形式管理教学内容，让学校不断生成了自己的园本课程。在挖掘课程精髓的同时，宁波一幼还结合现代课程理论创建了新行为课程，以生活为基点，考虑到了社会文化在课程中的作用，并兼顾了社会需求与儿童个体发展的课程目标，探索出更适合现代幼儿园的教育模式。

优化课程实施与组织方式，更贴切地促进孩子的发展。为了促进孩子与自然、动植物的互动，宁波一幼开设了青青生态园，孩子们可以在园中种植、饲养、观察、记录和实验。在与动植物的亲密接触中，孩子们获得愉快的劳动经验。另外，还有一系列的教学辅助活动，如“交流分享时刻”“考察交流活动”“我的种养知识库”等，促使孩子在生态园的体验过程中掌握更多的知识。

心理辅导站的开设，也是宁波一幼一道亮丽的风景线，它帮助老师更好地解读孩子的心理行为与动机。比如，陌生的环境和人群会让新入园的孩子害怕上幼儿园，心理辅导站告诉老师，让小班的孩子在入园的时候自己选择哥哥姐姐作为同伴，还充分地运用幼儿园现有的资源开设不同的活动，降低孩子的恐惧，如蜗牛考察队之带弟弟妹妹考察青青生态园的水果等。

学校课程创设与实施的成功与否，关键在于它是不是真正适宜幼儿的终身发展。因此，宁波一幼还创建了行为课程的评价标准，以服务于孩子成长的需求，引领教师的专业成长。